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文档简介
5、秋天的怀念教案教学目标(一)知识与技能:1理解课文内容,把握母亲艺术形象,感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力,培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。(二)过程与方法:1、指导学生通过自学讨论,自己读懂课文,培养学生自学能力。2、学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。(三)情感态度价值观:1、 感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。2、 体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中成长坚强的品质。学情分析:授课对象为初一学生,由小学升初中在学习生活中,会遇到诸多困难,引导学生从文中品味乐观向上的精神,提高自身的抗压能力。同时,引导学生学会感恩,在日常生活中为父母分忧解难,做到不让父母操心。教学重点:品味赏析细节描写;体会母爱的伟大。教学难点:探寻作者写作意旨 ,感悟作者的积极乐观,学会现实生活中乐观向上。教学方法:诵读法、品析法、精段阅读法、合作探究法教学过程激情导入秋天是迷人的,天高云淡,大雁南归,枫叶似火,硕果累累,秋天的美别具一格,许多事物都会引起我们无限的遐想,也会让我们产生某种怀念的情愫。著名作家史铁生则在秋天里产生了怀念之情,让我们一起走进秋天的怀念,感受作者的怀念。一、初读课文,整体感知1、标题“秋天的怀念”,怀念谁呢?2、围绕哪件事展开的?3、文中几次写到秋天看菊花? 看菊花母亲“我”第一次“听说北海的花儿都开了,我推你去走走。”“不,我不去。”第二次“北海的菊花开了,我推你去看看吧。”“什么时候?”第三次又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿,要好好儿活二、读文入理1、双腿瘫痪后,我的脾气变得怎样了呢?画出“我”暴怒无常的句子。2、作者的生活态度前后有什么改变?(勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。)明确:“我活着有什么劲”(绝望)变为“要好好儿活”(再生)3、是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变?明确:母亲三、引导把握文章的两条主线明线:母爱暗线:作者人生态度的变化4、 品文悟情我从文中“ ”这语句中读出了母亲对“我”的爱,因为 。 (提示:抓住人物的动作、语言、外貌神态、心理)1、母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。神态+动作“悄悄地躲”:让我尽情发泄心中苦痛,期待我恢复平静与理智“偷偷地听”:母亲不放心我,体现母亲的慈爱与细心“眼睛红红的”:强忍内心悲伤,无私的关爱儿子2、母亲扑过去抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活”动作+语言“扑”、“抓”,母亲害怕儿子禁不住打击,失去生活的勇气;“忍” 母亲抑制心中的悲痛鼓励、安慰儿子的痛苦心情。“好好儿活”,母亲知道自己的生命不长了,却仍在不屈地与病魔抗争,希望能推动儿子与病魔抗争信心,好好活下去。3、还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个语言描写暖暖的回忆,满满的母爱4、 母亲昏迷前的最后一句话是:“我那个生病的儿子,还有那个未成年的女儿”语言描写在痛苦的弥留之际,心里惦记着的依然只有自己的儿女!5、她憔悴的脸上现出央求般的神色。神情描写“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体渐垮;6、“央求”可否换成“期待”?为什么? 明确:不能。“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影,又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。“央求”含有最低要求的意思,“期待”则指较高要求。若换成“期待”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。7、她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。心理描写母亲很怕因为自己的情绪或者措辞而刺激到我,所以尽力地压抑自己的难过,而变得小心翼翼,变得敏感。5、 精读探究1、为何要描写窗外落叶?以动衬静,突出“我”孤独、无望、痛苦的心情,也用来象征“我”的生命如树叶般飘零。2、母亲为何“挡在窗前”?怕我触景生情,伤感痛苦3、 文章以菊结尾有何作用?结构上:以菊花为线索,引发对母爱的赞美,照应前文形成对比。内容上:菊花象征母亲对我的爱,表达了我对母亲的怀念。4、“秋风中正开得烂漫”的菊花,象征了母亲菊花一样的精神品格,对生命的渴望和眷恋,也表明“我”和妹妹实现了母亲生前的遗愿,感受到生活的美好。表达了“我”对母亲的一片深情和怀念,揭示了文章主旨。5、 各色菊花,有何意义?淡雅的黄花:告诉我要活得平淡,做一个实实在在的人。高洁的白花:告诉我要活得高尚而纯洁。淡雅高洁,是母亲品质的写照。热烈而深沉的紫红色花:告诉我要活得有热情、有活力,而不张扬。菊花热烈深沉,是母爱的象征。6、结尾重复母亲“好好儿活”的话和我所理解的“好好活儿”有何区别?母亲指的: 母子二人
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