(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册百花丛中“独”爱莲——《爱莲说》教学设计.docx

（2017年国家“一师一优课”课例类参赛作品教学设计）百花丛中“独”爱莲 爱莲说教学设计 作者：合肥市第六十二中学 束玲玲教学内容分析1.爱莲说为北宋学者周敦颐的一篇议论散文。文章通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花高洁的品格，表现了作者洁身自爱、不与世俗同流合污的品格和对追名逐利的世态的鄙视和厌恶。2.“说”是古代文体。可说理，也可记物，都是为了阐明一个道理,往往借描绘事物以抒情言志。爱莲说是托物言志的佳作。3.内容上，文章可分为两部分：第一部分铺排描绘莲花高洁的形象，第二部分则揭示了莲花的比喻义，分评三花，并以莲自况，抒发了作者内心深沉的慨叹。 学情分析八年级学生已有一年的文言文知识的积累，能借助工具书和积累的文言知识初步读懂课文，但由于积累和认识能力还不够，因此在教学中要由浅入深，运用多媒体教学手段能通过形象直观的图片、音视频等手段激发学生的兴趣和提高理解能力。对学生来说，本课难点是托物言志的理解和莲的象征意义。在教学设计上，除了让学生继续练好阅读文言文的基本功外，意在让学生了解并掌握采用托物言志的写法，同时让学生在欣赏美文中，品味美的语言，赏析写作手法。在多媒体教学环境中，学生对教师应用多媒体教学尤其是畅言系统的各项功能都比较熟悉，能实现在课堂上的“学生教师教材多媒体”之间的交流与互动。 教学目标1.熟读成诵，理解内容；2.探究莲的形象与高洁品质，体会作者的高尚情操；3.赏析文章托物言志和衬托的写法。教学重点探究莲的形象与高洁品质，体会作者高尚情操；解决措施：用畅言交互式电子白板极大的扩充整合了可利用资源，促使课堂的大容量呈现的简洁高效。通过图片、音频、视频等信息资源的播放功能，帮助学生更形象直观的感知莲的形象，激发了学生的学习兴趣。聚焦、卡片、画笔等功能增加了课堂上的互动，优化了课程资源，促进了学生在读中品，在品中悟，推动了“学生教师教材多媒体”之间的交流与互动。教学难点赏析文章托物言志和衬托的写法解决措施：在本课教学中运用圈划、聚焦、画笔等功能，及时捕捉学生的表达，具有直观呈现的效果，更容易帮助学生走进文本内容，理解关键词语的意思。通过朗读、译读、品读环节，辅以图片、文字链接，帮助学生由浅入深地感知内容，揣摩写法。教学方法教法：朗读指导法、点拨法、激趣法；学法：诵读法、品读法、讨论法课时安排一课时教学过程一、观莲，导入1.澳门特别行政区的区徽（畅言使用策略:幕布、图片展示）澳门人民之所以选择莲的形象作为自己的区徽，是因为澳门不但莲多、莲美，还因为莲花能象征澳门人纯洁、高尚的情操。无独有偶，宋代哲学家周敦颐也特别喜爱莲花，写下了千古传颂的名篇爱莲说（出示课题）。【设计意图：幕布功能让课件显得更美观有趣。由具有文化内涵的区徽图片导入，既简洁新颖、形象直观又能激发学生对莲形象的探究，激发学生的学习欲望。】2.解题（畅言使用策略:便签显示）：“说”的文体介绍。题目含义。【设计意图：便签显示灵巧，帮助学生了解文体，积累文学常识。】二 、读莲，知义（一）诵读（畅言使用策略:显示课本界面，单页显示）1. 朗读指导出示朗读要求（畅言使用策略:图片展示）：读准字音；语调舒缓；注意抑扬顿挫，要有高低起伏；读出感情。 （1）重点字音（畅言使用策略:发音评测卡片）蕃（fn） 濯（zhu） 亵（xi） 鲜有闻（xin）（2）句子停顿（畅言使用策略:随堂测试卡片、点读） 予/独爱/莲之出淤泥/而不染，濯清涟/而不妖 （3）语调抑扬顿挫（畅言使用策略:聚焦、卡片、画笔）： 以“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”为例教读。 （4）语言气势（畅言使用策略: 聚焦、卡片）以“菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”为例教师范读。 2.学生自由朗读，生生互评。3.播放朗读（老师播放范读，学生学读品味）（畅言使用策略:白板界面，播放视频）4.学生配乐齐读（畅言使用策略:播放配乐）【设计意图：朗读是文言文学习的重要方式，在朗读中，利用畅言白板评测卡片，提醒学生注意重点字音。利用朗读、点读、视频播放等功能，营造诗情画意的朗读环境，能更好的教读。学生听读、学读，丰富了朗读形式，提高了学生学习的兴趣，增强了朗读训练的效果。】（二）译读学生小组合作译读，学生质疑，教师释疑（畅言使用策略:聚焦、画笔）【设计意图：聚焦、画笔演示凸显重点字词解释，提醒学生利用书下注释、工具书进行自主阅读。】三、品莲，议“独”文眼一字“独”。议“独”有哪些含义？（畅言使用策略:放大镜）(一)花之“独” （畅言使用策略:白板上小黑板）1.莲的独特外形出淤泥而不染师生合作从文中找出表现莲花形象的句子： “莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”（畅言使用策略:聚焦、画笔）学生品读、感情诵读赏析一组莲的图片，直观感知莲的形象（畅言使用策略:图片画廊加背景音乐）2.莲的独特内涵“君子” “莲”与“君子”有何共同点？（畅言使用策略:幕布、图片展示）莲的形象描写角度表现品格出淤泥而不染，濯清涟而不妖环境不与世俗同流合污，不哗众取宠中通外直，不蔓不枝外形豁达大度，内心通达，行为正直香远益清味道美名远扬亭亭净植姿态志洁行廉或独立高洁可远观而不可亵玩焉气质自尊自爱令人敬重教师总结：莲花的整体的形象是端庄美丽，令人敬重。我们知道了作者爱莲，不仅因为莲花姿态美丽，而且更因为莲的品格高尚。将莲与君子相联系，这种写法叫象征手法（畅言使用策略:热区）（就是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象，以表现某种抽象的概念，思想和情感。）3.除了莲，作者为什么要写其他花？（畅言使用策略:幕布、图片展示）花形象菊隐逸者牡丹富贵者莲君子写作目的：衬托手法。菊，正面衬托。牡丹反面衬托。突出莲为花之君子，“独”爱莲，实际是对莲品格的颂扬。(二)人之“独”为什么发出“同予者何人”的感叹？1. 对比中体现：（畅言使用策略:画笔、放大镜）菊陶后鲜有闻牡丹宜乎众矣莲同予者何人爱菊花，爱牡丹，爱莲花，指代三种人菊花：隐居避世的人；莲花：指品德高尚，不愿与世俗同流合污的人；牡丹：指追求富贵名利之人。作者一叹真正隐逸的高士极少，二叹品格高尚的君子罕见，三叹贪慕富贵的俗人很多。2.知人论世，补充介绍作者周敦颐及本文创作背景：（畅言使用策略:隐藏幕布、文本链接）周敦颐(10171073) 字茂叔，号濂溪，谥号元公，道州营道（今湖南道县）人，北宋思想家、理学家、哲学家。为人清廉正直，襟怀淡泊，平生酷爱莲花。宋熙宁四年（公元1071年），他来到星子任南康知军，时值暮年（55岁），又抱病在身，在军衙东侧开挖了一口池塘，全部种植荷花，每当茶余饭后，他或独身一人，或邀三五幕僚好友，于池畔赏花品茗，爱莲花之洁白，感宦海之混沌，写下了脍炙人口的散文爱莲说。一年以后，周敦颐由于年迈体弱辞官而去，在庐山西北麓筑堂定居讲学。师生对话，明确：托物言志手法，爱莲颂莲实际是歌颂君子“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”之美德，表达作者不与世俗同流合污的情操。“独”显示作者独居世俗泥淖之外卓尔不群的风骨。【设计意图：用放大镜突出文眼“独”，以此为抓手，以巧妙有效的问题引领文本的品读。品读过程中，用画笔、聚焦等手段突出重点文段，引导学生由浅入深有层次的品读莲的形象、托物言志、衬托等写作手法。文本链接引出对作者的介绍，拓展了课堂内容，帮助学生走近作者，由花及人，感受君子之品格。】四、咏莲，赞人1.教师补充（畅言使用策略:隐藏幕布、图片展示）：淳熙六年（公元1179年），朱熹调任南康知军，满怀对周敦颐的仰慕之情，重修爱莲池，建立爱莲堂，并从周的曾孙周直卿那儿得到周敦颐爱莲说的墨迹，请人刻之于石立在池边。朱熹作诗道：闻道移根玉井旁，花开十里不寻常； 月明露冷无人见， 独为先生引兴长。2. 爱莲诗小结本课（畅言使用策略:隐藏幕布、图片展示）：身出淤泥色自妍，满池新艳动人怜。团团绿叶连天碧，朵朵娇姿映日鲜。不蔓不枝含馥郁，中通外直喜清涟。荷花堪比真君