语文人教版五年级下册凤辣子.doc

“凤辣子”初见林黛玉教学设计教学目标： 1、知识与技能：正确流利地朗读课文。2、过程与方法：通过品读外貌、语言描写的句子，感悟王熙凤鲜活的人物形象。 3、情感态度、价值观：激发学生阅读名著红楼梦的兴趣。教学重难点： 重点：读通课文，通过课文中的相关描写感受王熙凤这一人物形象。难点：学习作者抓住人物的语言、外貌、神态、动作描写人物的方法。课前准备：多媒体课件教学过程1、 谈话导入。 1、看视频导入新课。2、引出“初见”一词，理解词义。师补充课题。（生齐读课题：“凤辣子”初见林黛玉）3、师简介贾母、王熙凤、林黛玉三者之间的关系。4、师：今天这节课我主要来感受“凤辣子”这个人物，看看她给我们留下什么印象，你觉得她是一个什么人？就考虑这个问题。二、初读课文，扫清阅读障碍。初读课文注意读准字音，读通句子。1、学生自读课文，遇到不好读的地方做记号，并留意文中的主人公都有谁。2、师范读课文。3、你发现课文的那些地方不好读？（生答）4、这段话描写的是什么？（王熙凤的穿着打扮）5、（课件出示：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。）师过渡：这段话不但难读，而且难理解，这“凤辣子”究竟戴着什么，绾着什么，系着什么，穿着什么，罩着什么，除了那些专门研究红楼梦的红学家，或是专门研究古代服饰的专家，一般的人搞不太明白，黎老师也是。但是我们一般的读者不必把它读得多么熟练，搞得多么明白，关键是要找到那种感觉，留住那种印象，不信浏览一下，凤辣子的穿着打扮给你留下什么印象？三、初识王熙凤，观其形。 从王熙凤穿着打扮这段描写中，王熙凤给你留下了怎样的印象？（学生说，自己板书：高贵 华丽 彩绣辉煌） 师过渡：任何一个人读文章都会给我们留下最初印象，这是“凤辣子”穿着打扮给我们留下的最初印象，认真默读课文，看看她的言行举止又给你们留下什么印象？也就是“凤辣子”是个怎样的人？四、再识王熙凤，观其神、看其行、听其言。1、交流一下：你觉得“凤辣子”是一个什么样的的人？生说，板书。2、很多同学说她很热情，很关心人，那你们主要从哪里感受到的呢？请你们再一次浏览课文，找出你们觉得体现王熙凤关心、热情的那些句子，把它划下来。（1）、课件出示：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”有人说王熙凤是一个语言学家，会说话，这一段话也就五六十个字，但是她关心到了林黛玉的方方面面，你们每一个人读一读这段话，呆会儿我们交流，它关心到了哪些方面呢？（年龄、学习情况、身体状况、日常生活）（2） 假如你是林黛玉，母亲刚刚过世，又初来乍到，来到荣国府，心理是很复杂的，听到哪一句时，你心里特别感动？（生交流）然后指导学生把这份热情和关心送进文中读出自己的理解。 （3）指名学生感情朗读。（4）创设情景，师生对话。 师：请问妹妹几岁了，王熙凤知道吗？ 生1：不知道。 师：妹妹上过学吗，王熙凤知道吗？ 生2：不知道。 师：妹妹现在吃什么药，王熙凤知道吗？生3：不知道。 师：王熙凤不是明明已经问了，怎么就不知道呢？为什么呀？（生交流）启发学生如果王熙凤真的想知道答案，就刚才，我们读的这段话里边有一个地方肯定要停顿，哪一个地方？如果她真的想知道答案，哪一个地方她必须停顿啊？（生答）师：对啊，三个问题提完了肯定要停一停听林黛玉回答。如果她很想知道答案，在这段话里边估计她要停三次，对不对啊？每一个问题后面都得停一停。但是，王熙凤根本没有停下来，因为她根本不想知道答案，因为她说这段话别有用意。那么她说这段话用意何在，用心何在呢？小组讨论一下。（小组讨论，师巡视）（她在讨林黛玉喜欢，让林认为她很热情。）（她在炫耀自己的地位）（在讨好贾母，让贾母知道她跟贾母一样关心林黛玉）结合学生的交流追问、点拨：就这一段话里边你从哪个关键词看出她在炫耀自己的地位？（只管）（5）其实从一开始“凤辣子”有意无意地炫耀自己的地位，默读课文，再找这样的相关的语句，你从哪里看出“凤辣子”在炫耀自己的地位？（学生交流）3、你从哪里看出她在讨好贾母呢？默读课文，边读边画。生自学、交流。师点拨指导：分别从“凤辣子”的神情、动作、语言体会如何讨好贾母的。（生答）4、细读课文之后，你对王熙凤这个人物有什么印象？她是怎样一个人？ 生说，板书五、拓展阅读，引向课外同学们，学过这篇课文，对于王熙凤我们每个人心中都有了自己的解读，但是千万不要以为我们已经读懂了这个人，如果你去读一读红楼梦，可能你对王熙凤的看法会又有所改变。有一个人研究了一辈子“凤辣子”最后他说了一句话送给大家“恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐”。说明“凤辣子”这个人物不是简单地用“好人”和“坏人”所能概括地。希望大家去聆听、去欣赏红楼梦这部文学巨著，走进跳跃的语言世界，走进文学自由飞翔的地方六、板书设计“凤辣子”初见林黛玉（根据课堂学生感受，随机板书）五年级语文下册人物描写一组-“凤辣子”初见林黛玉教学设计赵集乡界牌小学 黎恒“凤辣子”初见林黛玉教后记一堂课下来，感触很多，我想描述一下学生在这堂课上的学习情况。 1、学生是真正的发现者 我今天是第三次上“凤辣子”初见林黛玉这一课，前两次我是先告诉或者变相告诉学生“凤辣子”是一个善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权的女人。共识达成以后，就是求证，让学生依据文本证明“凤辣子”的这些特点。这种“演绎式”的教学不能说毫无意义，但本质上是接受式的阅读。由于“主题先行”，学生的“发现”只是为了印证 这个主题，孙悟空跳不出如来佛的手掌，这种做法不利于学生独立阅读能力的建构，也不利于创新型人才的培养。但是在这堂课里，“凤辣子”是怎样一个人，我已改前两次教学设想，不是我告诉他们，而是他们自己发现的。也就是说，学生在阅读的过程中获得了大量自己的、不带任何成见的想法，其中会有一些偏差和错误，但通过细细阅读文本，他们的有些想法是跟作者的创作意图比较接近，跟前人和今人的大多数见解比较一致。这样的阅读，学生才是一个探究者，他们是在进行探究和创造的阅读。 2、学生享受着发现的快乐学生的“发现”需要老师的指点和引导。我们经常听到一些课，老师也鼓励学生去探索，也启发学生去发现，但是学生并没有学习欲望和激情，总是懒洋洋的提不起劲。 但在这堂课里，我发现学生自始至终兴味盎然。这可能跟课堂上的“问题”有关系。很多时候我们发现，教师提出的思考题质量不高：有的提问答案即在问题之中，缺乏启发性；有的提问零乱无序，没有逻辑性；有的问题过深，脱离学生现有的知识和经验。我也梳理了这堂课提出的几个问题： 初读：凤辣子给你留下什么印象？（热情、泼辣等） 二读：你从哪些地方感受到“凤辣子”的热情？（聚焦关键语段）三读：既是热情，她问了这么多问题却不想知道答案，这是为什么？（讨好贾母、炫耀自己）四读：凤辣子又给你留下什么印象？（精明、有心机）这一套“组合拳”层层递进，步步为营，引发了孩子的认知冲突：刚刚认为凤辣子是热情的，突然又感到“凤辣子”有可能别有用意。这种认知冲突会引起学生的反思。正所谓“不愤不启，不悱不发”，于是，学生在紧张而兴奋的心理状态中乐此不疲地一次次阅读，一次次探究，从偏差走向正确，由浅表逐步深入，对凤辣子的认识也逐渐丰满起来。 3、学生在发现的过程中学到一些阅读策略 英国儿童文学作家、阅读教学专家诺德曼一再强调：人不是天生喜欢阅读的，也不是天生会阅读的。所以我们有必要带领孩子学习“怎么读”。在这堂课刚开始时， 学生对“凤辣子”的印象是富贵漂亮、大胆泼辣、热情善良。可是随着阅读的深入，他们自己对初始建构起来的想法怀疑了，动摇了，他们发现“凤辣子”的热情只是表面的装腔作势，凤辣子的关切并非出自内心。随着对凤辣子语言和行动的