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怎样打造 学生喜欢的英语课堂青云中心小学 饶美媛 英语课程标准指出，英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验实践.参与,合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。但放眼于我们的英语课堂，似乎流行着“写作为主，听说为辅”的做法，而忽略了语言学习的阶段性和语用功能，因此在英语课堂教学中，用根据小学生的心理特点，以口头交际为切入口，以生活经验为基础，以“主题式”的教学方式为手段，通过灵活多样飞语言训练，吸引学生兴趣。力争把课堂英语教学和生活教育相融合，让学生在英语课堂上体验困难与喜悦，经历错误争议与创造，感受新课程背景下生机勃勃又富有活动的英语课堂教学。一、 让“交往”成为学生最快乐的事新课程标准强调教学过程是师生之间共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。因为对学生而言交往意味着心态的开放。只有在这样的教学情境中，学生已有的经验才能得到激活和提升。因此课堂应呈现师生互动，平等参与的生动局面，而活动式的英语课堂能培养学生合作交流的能力，能调动每一个学生的参与意识和学习积极性，让学生带着浓厚的兴趣去学习。因此教师在进行课堂教学设计时，要以这点为主要着手点，尽可能多给学生对话交流的机会，给学生一定量的操练时间，以及留给他们适当的对话表演空间，使得“交往”真正从生活走入课堂，又借着课堂运用于生活。 案例：新单词“heavy, light, schoolbag “ 的教学 1、 课件呈现多种学习用品，教师问学生： T：whats this? Ss: Its a pencils/books/指着pencils 问学生： How many pencils can you see ? S: I can see . T: Yes, there are so many pencils.接着教师指着课件中一个色彩丰富的书包问学生：T: Whats this? Ss : Its a bag. T: Yes,Its a schoolbag, what colour is it ? Ss : red ,yellow , purple.T: Its a red beautiful schoolbag. How many schoolbags do you have ?S: I have one schoolbag .T: May I have a look?S: Sure , here you are.T: Thank you very much. Oh,Its heavy ,the schoolbag is heavy. 2、 拿出自己事先准备好的一个书包， 轻松地举起 T: my schoolbag is light. （教师一手 吃力地托举一本字典，一手轻松地拿着一本英语书） T: Look, the dictionary is heavy! The book is light!随后让学生自己寻找物品进行比较，从而练说新词 heavy,light. 小学英语课堂一般以师生对话为主，这样既有效地保证了学生操练语言。也保证了教师能更好地调控课堂气氛。案例中，教师对heavy, light, schoolbag 三个单词的教学并没有采取简单的跟读方式，而是通过一系列的问题，通过颜色，类型的 比较，引发学生的思考，在比较中引出新知，使学生表达的语言更贴近生活，更生动形象，也使课堂情境更贴近生活情境。而一堂有着真实情境的英语课可以使师生真正地放松自我，让学生游刃有余地驰骋在语言的交际中，因为在情境中的交往是最真实有效的，这样的学习交流，学习效率才能真正提高。二、让“新奇与挑战”成为学生最感兴趣的内容人生本就有一种探究吧本能，猎奇是学生的天性，提出对学生构成困难，具有挑战性的问题，或创设新奇刺激的活动，都符合小学生的心理需要。我们在教学过程中应遵循这一特点，以这类经验为基础，设计以学生发展为本的课堂教学。案例：在巩固单词时，我和学生经常玩“act and guess” 的游戏，即由教师表演这个单词，然后让学生来猜测。学生的回答各有特色。为了能让学生自己也动一动，我们还采取了由教师说，一个学生做，其他学生猜，或是教师说，学生表演等各种形式。记得有这样一首rhyme: “fly ,fly my kite. fly ,fly ,fly my kite. fly, fly, fly very high. Up ,up to the sky.”在教学时，我来了灵感，为什么不发散一下学生的思维，让他们一起来想象和创作呢？ 没想到学生顿时来了精神，思想异常活跃。有的想象合理可缺乏创意，有的新颖却不合理，有的既合理又新颖，但共同之处就是学生积极参与到教学中，不但便于自己的记忆，而且还丰富了自己的想象力。 学生的想象力是无限丰富的，它还伴随着童真。教师经常设计一些“猜谜”“闯关”等活动来充实教学内容，会激发学生极大的兴趣。案例中，教师利用“act and guess”这一活动，打破了常规的单词教学，用新奇的方式，循序渐进，使单词巧妙出现，印象深刻。只有经常性地设计这类活动内容，才能使学生有能力去追求 “j既新颖又合理”的想象。三、让“自主学习”成为学生最愿意接受的学习方式 许多教师在进行教学设计时，首先考虑的通常是自己如何教，而没有首先想到学生怎样学，常常以权威的姿态去引领和评价学生，而忽略了学生的感受和想法，结果课堂气氛沉闷。虽然或许会有浮于表面的热闹，但却经不起推敲。课堂应该是平等的，我们只有注重培养学生自主学习的意识，满足他们的需要，课堂才会因此而生机勃勃。 案例: 新单词“ schoolbag , heavy ,light”的巩固和句型“whats in it ?” 的操练。1、 T: (拿起从学生处借来的书包)，look, the schoolbag is heavy ,whats in it ? 通过课件呈现句型“whats in it ?”(引导学生提问“whats in it ?”)T: guess ?Ss: pencils , book. ,eraser,.(教师一律以may be 回答，鼓励学生积极猜测。)T: now , Lets open it and see .（在学生好奇的目光中打开书包）T: 引导学生一起来说 look! One pencil-ase, ten pencils , two erasers and twelve books, the schoolbag is heavy.T: （将书包还给学生，转向另一位学生）how about your schoolbag？ S: my schoolbag is light .T: oh , whats in it ?S: (打开书包，开始数)three books, two notebooks, a pencil-caseT: wow, good!2、 自由交际T: Do you want to know whats in your classmatess schoolbag ? Lets make a survey ,ok ? 然后由学生汇报同桌或朋友的书包装了些什么东西。 自主学习不等于放任自流，它是学习的主流方式，也是合作学习和探究的前提和基础。教师在课堂上多给学生预留自主学习的空间，应该是深受学生欢迎的，但是在实施的过程中也不乏凑热闹的心理。如