新课标理念及要求与教学实践有机结合的有效方法及策略.doc

新课标理念及要求与教学实践有机结合的有效方法及策略 利通区第十二小学 马慧 2012年10月20日，在利通一小的教室里，我和来自吴忠市各学校的英语教师一起参加了市教育局组织的明晰课标，解析教材，探析教学的关于小学英语新课标的培训。这次培训，使我受益匪浅。通过这次培训，我获得了小学英语新课标的诸多理论：新课程标准的要点、新课程标准修订的重点、基本理念等内容。此次的培训，他们所提的问题以及所提供的意见，让曾经疑惑我的许多问题得到了解决和启发让我的观念得到了洗礼，我要以此为契机，进一步加强学习。虽然我是2011年加入特岗队伍的一员，但是由于学校的安排，这一年担任了班主任以及语文老师一职，对于接触英语教学才算是刚刚开始。而这一次的培训犹如对我的一次“及时雨”，为我解析了许多我在英语教学中遇到的问题和困惑。 我对新课标的最大的体会是：新课标体现了以人为本，注重人的发展的新理念摈弃了过去的教学大纲只重视知识技能的传授的落后观念 一、面向全体学生，注重素质教育 现代课程价值的取向就是要使每一个学生的个性得到充分的发展。在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，必须注意以下几点： 1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。换句话说小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。 2、在小学英语教学中要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想。以学生为中心就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时，密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。这实际上就是按教育规律办事，使不同的学生在各自原有的基础上，获得英语学习的乐趣、自信，具有不同的初步运用英语的能力。以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。 3、要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学氛围是十分重要的，在小学英语课堂教学中，和谐的师生关系有时比教法更重要。教师在教学过程中应该以小学生的朋友、帮助者的身份出现。尊重每一个学生，特别是关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的尝试，保护他们的积极性，让他们在学习英语的活动中，增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。 二、整体设计目标，体现灵活开放 英语课程标准是采用通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平分成9个级别。同时，英语课程标准又将课程目标从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面进行了描述。也就是每个级别都要以学生在上述五个方面的综合行为表现作为发展目标。 在谈到操作的灵活性时，首先得清楚一个问题，那就是分级要求不等于分年级要求，英语课程标准中的级与我们通常说的年级不是对等的关系。以前的英语教学大纲中对各年级的教学要求规定得非常清楚，但现在的英语课程标准采用的是分段管理的方式，即提出每个学段结束时应达到的基本要求，如二级、五级、八级，而其他级别则作为过渡级别，这样的设置有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。小学英语教师可以根据自己学生的实际情况，灵活地确定各年级的教学要求，教学研究部门和学校管理层也应该用一种开放的心态支持小学英语教学为此所作的努力。 新课程的理念提出:“为了一切人,为了人的一切;教给学生一生有用的东西;重精神状态,倡导成功的体验;强调个性发展,注重特色教育;让师生与人类崇高的精神对话”。这是一个本着改变中国学生的生存状态、改变中国教师的“行走方式”,以重塑中国教育的人文精神梦想的教育理念。一、利用多种形式,使课堂教学生活化传统的课堂环境:洁净的墙壁,固定的黑板,严肃的老师,恭敬的学生这样的环境过于强调学习的功能,而缺乏温馨的乐学环境、宽松的人际关系、良好的心理环境及有利的认知环境。创设生活化的课堂环境,要求我们必须强调学习气氛,让学生在无拘无束的生活场景中学习英语。二、以实践活动为主线,使教学活动任务化。依据学生特点,创设情景化的任务不同年龄的学生有着不同的兴趣、爱好,不同知识水平的学生有着不同的求知要求和不同的知识侧重。所以,任务设计必须从学生的实际出发,充分考虑任务的难易程度和内容的侧重。如三年级的孩子模仿力强,求知欲旺,记忆力好,心理负担轻,表现欲强,教师要充分利用孩子们的优点,创设适合儿童年龄、生理、心理特点的生动活泼的教学环境和语用环境。 提高课堂教学有效性的若干对策（一）改善课堂提问体系，提高教学效率，促进师生的交流和互动，诱发学生英语学习的原动力。 课堂提问是师生交往、互动、理解对话的重要手段。课堂上教师与学生之间的交流，很多种情况下往往借助课堂提问来完成的。在这里有效的问题是指能诱发学生深入思考、积极回答，并由此而主动参与教学活动的那些问题。这些问题在绝大多数情况下常常是一种手段而不是目的，即通过它们来影响学生动手操作，或者诱发学生深入思考，开展深层次的数学思考和交流。而有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与课堂教学活动，促进学生个体的全面、健康、可持续发展。1、调控课堂提问的难度2、调控课堂提问的频度3、调整课堂提问的等候时间4、利用鉴别课堂提问有效性的重要指标 沉默率5、调整问题类型比率及问题水平（二）强化师生积极互动的层次与参与的质量，提高学的质量和效率，促进学生英语认知结构的完善和情感、意志、人格的发展。 从师生互动、共同参与角度，如何做到有效教学？我们认为，首先，教师应该注重和学生的情感交流。以往的教学强调教师是活动的领导者、控制者、权威，教师首先以一种高姿态投入教学，往往给学生以压迫感，教师忽视学生的情感体验，只强调知识传授。学生在上课时对教师的情绪表现非常敏感。如果教师对所教学的英语课富有激情，通过面部表情、声调的抑扬顿挫、手势及整体的动作来展示这种兴奋，那么，此时此地此景，常常会“煽情”，教师的手势、目光、语调等等都会以一种信号传递给学生，这些都是教师与学生无声的情感交流，这些都影响学生的自我效能与自我成就感，特别是低年级学生更容易被教师的情绪所影响。因而，教师时刻注意与学生的情感交流是提高教学效率，使教学行为有效的“催化剂”。 其次，在英语课堂教学中，教师应多样化的呈现教学内容，变换多种教学方式引发学生学习兴趣，促使学生积极钻研、探索，参与到学习过程中来。（三）提高课堂教学的有效活动时间，减少无效、低效活动，提高课堂教学效率。 事实上，每节课的时间都是有限的，教师如何利用这有限的时间，是提高课堂教学效率的重要环节，是教学过程最优化的指标之一，在时间分配上根据不同学生的英语层次水平进行调整，力求提升每一位学生英语学习的层次和水平。 我本次学习的粗浅体会，我想更多的还需要我在实际工作中深入基层，深入课堂，认真踏实的学习和实践，一点一滴地积累本地经验，更好的帮助一线教师提升自身素养，更好地提高教育教学质量，更好地提高学生语言学习的交际能力