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文档简介

“均衡”短思均衡，择校，在即将到来的入学新季节前夕，这两个与教育关联度最高的词，再次热火起来。今天的中国教育报第3版刊登了教育部启动“圆梦蒲公英 乡村学生看县城”活动的报道：教育部将在河北、山西、上海、浙江、江西、甘肃等省市开展“圆梦蒲公英乡村学生看县城”试点工作。这是在全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件的新形势下，努力缩小城乡孩子在精神、意识层面上的差距，帮助农村地区学生感受国家经济、社会的发展，开阔视野、丰富心灵、磨炼意志、健康成长的重要举措“圆梦蒲公英 乡村学生看县城”活动，的确是均衡区域教育质量的一种途径，不论效果多大，至少比没有采取任何措施的要好得多，农村的孩子必定在活动中多少有些收获，某些方面与县城儿童的差距多少会缩小一点点。这个活动，比不均衡背景下严控学生择校达到均衡目标的本末倒置的措施要有意义有价值（区域内同类学校教育质量均衡，学生不再需要择校，是推进均衡教育的目标，可现在我们的行动，首先是控制择校而不是均衡教育质量，这就犯了把结果作手段的错误，与用需要证明的结果作为证明条件的错误做法“异曲同工”）但是，诸如此类举措，对于均衡工程来说，实属隔靴抓痒式的雕虫小技，不足以解决目前部分学段学校之间教育质量极不均衡的问题。教育质量不均衡的主要原因，是教师质量的不均衡。眼下，城乡学校教师教学技能和教育艺术之间的差距，的确很大，这是历史变革造成的，尤其是政府出政策、学校办假民办班级的那阵子，农村学校一部分优秀教师陆续被吸引到城市学校，导致乡镇学校教师队伍短时间内失去了主心骨，失去了引领、辐射其他教师的标杆农村学校教师队伍建设陷入了“优秀教师走你一般教师独占山头年轻无人领跑”的恶性循环之中。试图通过15%的流动来均衡教师质量，至少要6年的周期，但对于一届学生来说，一年也不能等待。每一个教师，对他们的成长来说，都至关重要。况且，在当下的办学水平与质量评估机制下，有多少校长愿意将优秀的教师“奉献”出来，有多少在城市定居的教师愿意不远几十里到乡镇任教？教育质量不均衡的次要原因，是教育资源。北京市的孩子们，他们有多少校外教育资源可以利用，别的不说，光是免费向中小学生开放的博物馆、公园和其他活动基地，就足够打发他的休息日了；下午3:30放学后，政府出资聘请大学、社区里的专家，到指定的社区服务站为他们辅导功课，上兴趣班，培养特长；清华附中、附小，人大附中、附小等依附知名高校的中小学校，他们的学生可以直接与专家学者对话，提前接受科学艺术的启蒙，起点很高，这是我们县级以下学校孩子们所无法企及的实际上，城乡学生之间的学分差距是有限的，而视野、思维、情商等，才是决定人生高度的主要因素。退一步说，就是农村学校所处的县级、市级、省级区域内，拥有丰富的校外教育资源，就现在的安全问责制度，有多少校长、教师胆敢组织学生到相关场馆、基地参观、考察、学习、实践？思来想去，还是把孩子们关在校园里最安全，质量差一点，视野窄一点，一时半会儿还是察觉不出来的，总比出了安
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