(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《鸟》教学设计 (5).docx

教学设计鸟（梁实秋）教学设计撰写：汪华 执教者：汪华执教班：七年级十班执教地点：桂心苑217教室 执教时间：2016年11月15日1、 教学分析设计（一）教材分析： 本文采用的是借物抒情（咏物抒怀）的手法，全文主要写作者爱鸟，鸟的生死、悲喜都牵动着作者的情思，并寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般现实的不满的情感。在引导学生借助借物抒情的写作方法对文章的写作意图进行挖掘时，关键是描写不同境遇下鸟的生存状态，和无法把握的鸟的命运，这些是与自己的感情引起共鸣的地方，是感情的依托。作者这种含蓄的情感表达一方面出于现实的考虑，一方面也基于艺术的需要。 本文系七年级上册第五单元文章，是人与动物单元，是要引导学生尊重动物、善待生命的意识，是要培养学生悲天悯人的慈悲情怀。本文还基于作者知性散文的独特风格，要引导学生冷静、理智观察生活，感悟蕴含的理趣，“万物静观皆自得”。 描写客观事物来表达自己思想感情的写作方法。这种方法的要点是描写事物要紧扣与此事物有关的人事的变迁、荣辱、生死等，一草一木，一砖一石，处处都浸染着人物的喜怒哀乐。虽只是对事物的描绘，但读者读来却字字都包孕着真切动人的情感。 吕叔湘先生说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”这也是真语文的基本要求。我们应当引导学生从推敲词语、对比内容、还原场景、寻找破绽、品味语言风格、探寻文章意蕴和认真阅读细节等七方面入手， 分析物象的外在特征、环境特点和内在品性。 联系诗人自身经历和所处社会环境，揣摩诗人所托之情，（二）学情分析：本文是一篇含蓄表达情感的借物抒情（咏物抒怀）的知性散文，散文的特点是书写人生。而学生现阶段停留在“看山是山”的阶段，理解作者爱鸟的情感要轻松些，但挖掘深意尤显困难。所以，我从文本细读入手，并借助助读资料，进行语文思维上的关联体验，形成有价值的逻辑思考。（3） 目标分析 为了学生能在鸟第二节课中，体验感悟基础上，通过思维分析推敲出梁实秋除了爱鸟的情感之外，对无拘无束生活的向往之情和对囚笼般现实的不满之情。全面深刻理解文本。从结果性目标和体验性目标两个维度确立的课时教学目标如下： 结果性目标：细读关键词句，挖掘课文蕴含的深意。 体验性目标：在细读关键词句和助读材料中，寻求词句间的关联并从多角度关键词句与主旨之间的关联。（四）教学核心问题： 运用对比阅读，词语推敲等方法细读词句，揣摩作者除了爱鸟之情还寄托着怎样的人生感慨。2、 教学实施分析教学环节：（一）提出问题教师活动：用PPT回顾上节课内容，进而提出核心任务：运用对比阅读，词语推敲，寻找破绽等方法细读词句，揣摩作者爱鸟之情外，还寄托了作者怎样的人生感慨。（板书）学生活动：快速进入学习情境，明确学习核心人物。设计意图：温故而知新，学习不断深入、延展，激活思维，营造自主思考的目标问题，激发阅读潜能和欲望。（2） 解决问题 教师活动：提出问题 1、梁先生爱鸟，当然也包括人胳膊上架着的鹰和笼中鸟。可是他欣赏这些鸟吗？ 学生活动：阅读第一段相关描写：A“羽翮不整的蜷伏着不动，哪里有半点邻视昂藏的神气？”B“但是如果想要“抟扶摇而直上”，便要撞头碰壁。鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于在标本室里住着罢？”设计意图：通过对比笼中鸟与笼外鸟的生命状态，读出他们不再自由翔鸣，鸣啭不再婉丽悦耳，鸟羽不再色彩鲜丽，身形不再曼妙俊俏。我从他们身上感觉不到生命的活力和造化的大美他们不过是尚有呼吸的玩物。阅读第二段：“从前我常见提笼架鸟的人，清早在街上溜达”第三段：“我开始欣赏鸟，是在四川。”；阅读第七段：“自从离开四川以后再令人触目的就是那些偶然一见的囚在笼里的小鸟儿了，但是我不忍看。”读出从叙述的时间先后顺序，及关键词开始都明确指出作者不欣赏人胳膊上架着的鹰和笼中鸟。“我不忍看”，又谈何欣赏这令人触目的苦闷的小鸟呢？那岂不是更虐心！教师活动：衔接串词：只欣赏大自然中自由翔鸣、有着无限生机的鸟儿。他们鲜活、灵动。像磁石一样吸引着作者多情的目光和聆听的耳朵。提问：可是当“看他高踞枝头，临风顾盼好锐利的喜悦刺上我的心头。”这个句子中的破折号的告诉我们什么？“好锐利的喜悦刺上我的心头。”又在说什么？教师提示：此处破折号应是“表示意思的转换，跳跃或转折”，这里是由对鸟儿的欣赏转到由鸟儿的顾盼生姿，姿态动人，神采飞扬联想到了笼中鸟“羽翮不整的蜷伏着不动，哪里有半点邻视昂藏的神气？”，两相比较，自由的生命多么鲜活动人，而失去自由的生命就黯然失色。由此可见自由对于生命有着无限的魅力。所以作者在看到那么多被失去自由的苦闷的笼中鸟后，才有那么强烈的喜悦，因为只有失去过自由，才懂得自由的可贵。失而复得，会加倍珍惜！衔接串词：鸟是如此，人亦同然。下面，我们阅读课文第三段。“一直等到夜晚，才又听到杜鹃叫，由远叫到近，由近叫到远，一声急似一声，竟是凄绝的哀乐。客夜闻此，说不出的酸楚！” 教师提问：推敲关键词语，借助文本与助读资料，（文本细读方法）分析作者对人生与社会的感慨。当作者“客夜”听到杜鹃叫时，为什么心中的“酸楚”“说不出”？（思考内容，挖掘文字背后的隐含信息）提供助读资料1：日军捕杀，亡命天涯的残酷现实，像囚笼把他与家人分开，梁实秋之所以只身逃离,是因为老的老,小的小,不堪奔波之苦。当时,大女儿梁文茜10岁,儿子梁文骐7岁,幼女梁文蔷仅4岁。戎火连天,割离父母妻子远走高飞,前途渺渺,后顾茫茫。奔赴国难，可是一别就是6年。妻子已是双鬓染霜，而为国事奔走、勤奋著译的作者那眉宇间更是写满沧桑。 仅仅过了四年,一湾浅浅的海峡,又隔断梁家亲情四十年。（因为政治等原因）丰子恺的漫画：提问引导1：人生聚散离合，梁先生有选择的自由吗？战争就是现实的囚笼，阻拦着亲人无法团聚、导致骨肉分离的人间惨剧。提供助读资料2：丰子恺的漫画：课文第六段：“但是我发见那麻雀的羽毛特别的长，而且是蓬松戟张着的：像是披着一件蓑衣，立刻使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的。那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了。”教师活动：提问引导2：课文第六段中那些“垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人”有选择命运的自由吗？梁实秋乞丐一文写到：“谁不到山穷水尽谁也不肯做这样的自由人。”学生活动：独立思考，交流讨论：对比自己与“那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人”，他们没有选择人生的自由，他们因为天灾（干旱、洪水、瘟疫）人祸（军阀、乡绅、战争、官僚抢夺家园和土地）这些天灾人祸就像囚笼阻拦了他们自由幸福的生活。他们的悲苦何其深重！与们相比，我的心酸又怎能说得出口呢？与他们相比，我已经太幸运！这表现了梁先生的悲天悯人的情怀。提供助读资料2：梁实秋曾说；“中国令人不满的现状之一，便是没有思想自由。”1938年，众口一词批判梁实秋。姑且不论梁实秋本人热心于抗战：在北平时，他在自由评论上撰文尖锐批评国民党的不抵抗政策；北平沦陷后，他又因力主抗战而被列名于日本宪兵队的通缉名单；只身出走入川后，他在一些视察抗战前线的文章中，充分流露出忧国忧民的知识分子心理就是那段被批判为“抗战无关论”的“编者按”，梁实秋的逻辑也一清二楚：就文学副刊而言，“现在抗战高于一切”，所以，“与抗战有关的材料，我们最为欢迎”，但“不必勉强把抗战截搭上去”，“至于空洞的抗战八股,那是对谁也没有益处的”。这样一个善良文弱、又有兼善天下情怀的人却被左翼作家硬生生戴上鼓吹“与抗战无关论”的帽子，口诛笔伐。这种境况下，他连说一句有关文学的真话的自由都没有。而笼中鸟相比，它还可以自由歌唱，哪怕是悲鸣也好！他是百口莫辩，辩也徒劳！所以这心酸说不出，直到若干年之后才由余光中替他说出他的辛酸！“梁实秋当年面对老练泼辣的前辈作家，面对人多势众又有组织的左翼阵营，敢于挺身而出，明确地指陈文学的本质，为缪斯护驾，表现的不仅是智者的眼光，更是勇者的胆识。”提问引导2：谈文学，梁先生又说真话的自由么？这种境况下，他连说一句有关文学的真话的自由都没有。而笼中鸟相比，它还可以自由歌唱，哪怕是悲鸣也好！他是百口莫辩，辩也徒劳！直到若干年之后，才由余光中替他说了句公道话！“梁实秋当年面对老练泼辣的前辈作家，面对人多势众又有组织的左翼阵营，敢于挺身而出，明确地指陈文学的本质，为缪斯护驾，表现的不仅是智者的眼光，更是勇者的胆识。”提问引导3：那这种客愁为什么说不出了？因为第2段中笼中鸟的呻吟和哀鸣，闲人置若罔闻，冷漠而无情；或者根本听不懂看不懂。这一曲悲歌向谁诉说？有苦说不出！梁实秋内心的辛酸又如何说得出呢？理解一：梁先生面对“那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人”悲苦命运，他客愁的心酸说不出、那些人没有选择人生的自由。天灾（干旱、洪水、瘟疫）人祸（军阀、乡绅、侵略者、官僚抢夺家园和土地）就像囚笼阻拦了他们自由幸福的生活。背进离乡、苟且度日的他们饥寒交迫，没有希望、没有尊严，这悲苦何其深重！与们相比，我的心酸又怎能说得出口呢？与他们相比，我已经太幸运。这表现了梁先生的悲天悯人的情怀。佛曰：没有什么美可以抵过一颗纯净仁爱的心。理解二：那客愁的辛酸说不出，是因为家人生活困顿，老老小小，自己是家中的脊梁，自己若把这份辛酸说出来，把自己贫病交加的生活告诉他们，他们不但减轻不了自己的苦痛，反倒会增添不少。我说出来于事无补，良心欠安。（3） 反思提升 师生活动： 我们在体验感悟基础上，通过思维分析推敲出梁实秋除了爱鸟的情感之外，对无拘无束生活的向往之情和对囚笼般现实的不满之情。设计意图：在文字推敲，句子前后联系中判断分析，进而形成证据链，推导出立得起的结论。（四）运用反馈阅读火腿，运用文本细读的方法，分析火腿的叙述与描写，寄托着作者怎样的情感。运用本节课习得的方法，阅读完成反馈练习并交流（或评改后交流）。3、 板书设计鸟 梁实秋核心任务：运用对比阅读，词语推敲等方法细读词句，揣摩作者除了爱鸟之情还寄托着怎样的人生感慨。见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，苦闷， 我不忍看听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到沉醉 我开始欣赏 自由之魅看到鸟形体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐“看他高踞枝头，临风顾盼好锐利的喜悦刺上我的心头。”作者 客夜闻此，