运用文本素材开展语言实践活动.doc

紧扣教材，扎实开展语言实践 太和县洪山小学 唐继宇摘要：语文课堂教学应注重培养学生“日积月累、厚积薄发、说些结合、迁移运用”，扎实开展语言实践，实实在在提高学生的“语言运用”能力，提高学生的综合语文能力。关键词：语言实践 美读 精读 诵读 说写随着教学改革的步步深入，在几年来的语文教学实践中，我深深感到：课文内容的“理解”，仅仅是整个教学过程中的一个环节，而不是终极目标。语文课堂教学的一个重要目标应该提高学生的综合语文能力，提高学生实实在在的“语言运用”能力。一、日积月累，厚积薄发任何出类拔萃的写作者，首先必然是永不间断、长于吸收的阅读者。学生学习语文亦如此，他们通过读书，获取新的语言信息，然后加以领悟，储存进自己的脑海里，等到需要交际的时候，就从自己的记忆仓库中“提取”，用口头或书面加以表达。因此，不断地朗读、感悟、背诵、积累是表达运用的前提。、美读内化“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”语文课程标准关于阅读的建议中这句话，要求我们让学生在记忆的最佳时期多读一些美文佳句。若能做到，我们就不会在语文教学中付出事倍功半的代价。比如瑞雪一课，描绘了清晨雪停后的旖旎风光，文章用词贴切，是对学生进行朗读训练，培养语感的好材料。因此，本段的教学侧重点应放在朗读上。初读后，我让学生找出这段中最美的句子：“茫茫田野一片雪白，巍巍群山遍身银装，好一派壮丽雄伟的北国风光，好一幅瑞雪丰年的喜人图画。”如何能读出惊喜、赞叹的感觉，是教学的重点。教学时，我以入情入境的范读，让学生边听边闭上眼睛，让心儿飞翔，使学生体味到了这种美感。接着让学生自读、小组读、齐读，学生在朗读过程中很好地感悟到语言的优美，为运用语言打下了基础。精读感悟一篇文章，特别是语言优美的散文，要让学生感悟语言的优美与用词的精当，促进学生对作者所要表达的思想感情的领会，引起情感的共鸣。对课文的重点部分、关键词句要咬文嚼字，要引导学生细心品悟，领会用词的精妙。比如我爱花城，课文语言优美，描写简洁，但“昂立枝头”“亭亭玉立”“眼花缭乱”三个词语较难理解。我引导学生通过对照画面，联系句子来理解。首先从字面上理解“昂”“亭亭”“缭乱”，再对照图片，看看木棉花、水仙花以及满园怒放的菊花的情态。学生纷纷说出了自己的感悟：“春天，木棉树还没有长叶，花儿就仰着头盛开了。”“亭亭玉立是指水仙花的叶子细长、挺拔。”“满园怒放的菊花颜色多样，形态不一，使人感到迷乱。”这样就很好地悟出了这些词语的意思。诵读积累背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。从童年脑力健全、思想单纯时开始注入这些诗书经文，虽然当时理解力不够，但到了中年，从人生行为的日用上，和人事理解的经历体验上便可发生如牛吃草的“反刍”作用，重新细嚼，自然便有营养补益的用处了。由此可见，学生的头脑中积累了丰富的词语和句群，乃至一篇篇精致的美文，会给他的语文功底打下坚实的基础。再如我爱花城是一篇背诵积累语言的好教材。学生通过多形式的朗读已经初步体悟到课文语言的精当优美，在此基础上，我有步骤地采用多种方式指导学生背诵积累。每一个季节描写的花请一个学生背诵，然后出示“春天夏天秋风起一阵北风吹过”作提示，同时投影展示五种花的彩图，让学生把五个自然段连起来背诵。在学生背诵之后，我又启发学生把课文中的好词佳句收集到自己的摘抄本上，让他们有意识地去积累，充实自己的“语言仓库”。 二、说些结合，迁移运用学生读了教材，积累了语言，如果仅是长期储存，而没有运用的机会，那么这些语言就会在孩子们的语言仓库中退化为消极的语言。因此，教师应积极创造条件，提供各种各样的语言环境，让学生所学的语言经常得到运用。组织学生说的方式有复述课文、讲讲这个故事、交换人称转述等等，指导学生写的方式有仿写、改写、续写等等。、在模拟情境中说写叶圣陶先生说过：“教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。”在语文教学过程中，我们对课文的教学，不能仅仅停留在理解上，一定要在练习、运用上下功夫。就像数学课一样，学完了例题接下来应该做几道习题。教师要创设各种情境让学生把积累的语言运用到说写上。如富饶的西沙群岛一课第三段的教学中，我在黑板上贴了一幅海底世界情景图，还将一些海底动物图片贴出，让学生进行情境说话练习，学生兴趣倍增。一个学生说：“我是大龙虾。我身长多厘米，体重千多克。瞧，我全身披着黄金盔甲，两只铁钳般的大螯，样子挺威武吧！”另一个学生说：“我是气鼓鱼。我的眼睛圆溜溜的，特别可爱。我身上长满刺儿，用来保护自己。我吸几口气，肚子会很快鼓起来，像皮球一样。”通过口语式的介绍，学生既了解了珊瑚、大龙虾、海参、气鼓鱼的外形特点，又学到了各种介绍动物的表达方式。 、在语言重组中说写小学语文教材非常重视说写能力的培养，从内容到形式为发展学生的语言开辟了广阔的天地。在阅读教学中，我们要充分利用教材，运用重新组合课文语言的形式让学生进行说写训练。如教学尝百草，我设计了这样一道灵活运用课文语言填空的训练题：第二天，张思德打起精神又跟同志们一起出发了。中午部队来到_，一个小战士忽然高声叫起来：“_！_！”他拔了一棵就要往嘴里送。张思德看见了，想：“_。就急忙_。”学生很感兴趣，通过充分的准备后，一个学生说：“第二天，张思德打起精神又跟同志们一起出发了。中午部队来到一个长满野草的山坡下，一个小战士忽然高声叫起来：野蘑菇！野磨菇！他拔了一棵就要往嘴里送。张思德看见了，想：万一有毒就有生命危险，我要把生的希望让给同志，把死的危险留给自己。就急忙赶上去，一把夺过来，放进自己嘴里嚼了起来。不一会儿，他就感到头晕脑涨，一头栽倒在地上。”这样的训练不但培养了学生发言的胆量，而且提高了学生的口头表达能力。、在迁移模仿中说写依照叶老的说法，“教材无非是个例子”。那一篇篇优美的课文不应该再是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语言实践活动的蓝本。我们老师的责任就在于借助这些语境，创设各种各样的语言训练的机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练。如教学课文天安门广场，在学生熟读了课文，理解课文内容之后，我就让学生模仿课文第四自然段说说校园里的雕塑。学生积极准备，不一会儿就纷纷举手发言。一个学生说：“我们校园的中央，有一座米多高的汉白玉雕塑，一个左手拿乒乓球、右手握乒乓板的少先