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文档简介

教学反思“言之精者为文，文之精者为诗”。诗歌是经典文化中最精华的部分。每一册教材中收录的古诗并不多，在教学中往往被老师们固定在一个模式化的程序里“解词释句串讲全诗背诵默写”。这样的古诗文课堂教学是沉闷的、无趣的，教者提不起兴致，学的人也被动接受。语文课程标准明确规定古诗教学应该：“诵读古诗，理解诗意，展开想象，获得诗中的情感体验，感受语言的优美。”本节课，我力图打破常规教学模式，在更广阔的背景下去学古诗。一、创设氛围，情境导入。课前，让学生搜集有关李商隐的资料。在这个过程中，孩子们已经对这位诗人有了一些认识。然后，我再出示一组有关里上映的诗，让学生在低缓的音乐中诵读，整体感知李商隐的诗歌基调，进而为把学生领进嫦娥这首情感幽怨绵长的古诗学习作情绪渲染。二、加强诵读，引导想象。“阅读教学以读为本，古诗文教学，读尤其应当成为正宗之法。”本文教学，我采用“读中熏感中读读中感感中悟”的方式引导学生诵读，在读中感受，力求有所感悟。即以老师的范读熏陶学生，使他们有所感，然后让他们在感中有节奏地低声朗读，接着师生合作互换读，再次感受诗人的情感，学完整首诗后，学生情感被激发了出来，在感中体会到了诗人的孤寂，最后在想象补白中升华情感，读已经获得感悟。这层层递进的诵读在教学中效果较明显，令教学事半功倍。三、活用教材。教学不是教教材，不是把教材讲析清楚即可，而应该是用教材去教。陶行知先生说过“教材无非是个例子”，所以，教师在教学当中，必须懂得活用教材。学习了嫦娥借月（人）抒情的特点后，出示一组诗，让学生了解“明月”意象，积累古诗中的经典之作，了解古人“明月思愁”的抒情方式和习惯。四、前后呼应，古今交融，巧设练习。紧扣本册教材第八组课文神话故事的教学要求，在拓展环节再放动画明月几时有，激发学生的
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