意外课堂生成的精彩.doc

“意外” ，让课堂更精彩 一直以来，我们的数学教学强调结构严谨，语言精炼，进度时间把握准 确，以及不折不扣地完成任务。于是，教案成了教师实施教学的 “法宝” ，教 师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美，课堂教学的进程则成了教案的翻版： 环环相扣的发问，小心翼翼的求证，总想让课堂教学的进程能按老师所设想的 “套路”进行，能一直处于老师的控制之中。这样的课堂，或许能很顺利地完 成教学任务，但学生真有收获吗？而且，听者也总感觉这样的课堂少了些许的 灵气。什么是理想的课堂？叶澜教授曾作过这样的精辟论述： “课堂应是向未知 方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都 必须遵循固定线路而没有激情的行程。 ” 众所周知，教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划， 这就是对教学的预设。准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向成功课堂的起点。然而，学生的知识水平、学习经 历、心理特点与作为成年人的教师毕竟有很大的差别，学生的差异与教学的开 放，使课堂呈现出多变性和复杂性，常使教学活动的发展与教学预设不相符， 甚至是截然不同。此时，教师要果断放弃事先预设，以促进课堂教学的精彩生 成。什么是课堂生成？课堂生成源于学生的思考过程，课堂上的生成应当是学 生围绕问题解决，通过积极思维所形成的对问题的理解、感悟、解决方案以及 疑问等。课堂上不少有价值的生成就是对教师预设的突破，对教师预设的否定、 修正和补充，还表现出学生即时的顿悟、灵感的萌发和瞬间的创造，让课堂成 为灵动的课堂。 全国特级教师吴正宪，她的数学教学被称作“爱与美的旋律” 。有幸听过 她执教的估算一课，在教学过程中，吴老师让学生根据自己对每种估算方 法的理解给这种估算的方法取个名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四 舍五入估?。孩子们在交流自己的估算方法的同时，师生根据不同的估算方法， 幽默地给它们命名。课堂气氛轻松和谐，使学生对估算的多种方法有了深刻的 理解。这一简单的教学环节，体现了学生的主体地位，这一精彩的课堂生成让 听课老师都如此难忘，更何况第一次接触新知识的学生呢。于是，在我教学这 一节课时，也借鉴吴老师的方法，然而，我班更多同学喜欢“高估”、“低估” “四舍五入估”这样的名字，学生对于自己理解过后改的名称，记得更牢。这 些课堂上的精彩生成，使得学习更贴合学生的实际，教学效果显著。 还记得在上认识时间这节课时，让学生 5 分 5 分地数出每个数字代表 的时间。正当学生听得认真时，忽然听到有一个男生在小声嘀咕着： “这样数太 繁了，只要记住四个数字就可以了。 ”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他 走上讲台进行讲解： “在钟面上，12 和 6 是对称的，分别表示整时和半时；3 和9 也是对称的，分别表示 15 分和 45 分。 “多么有创意的见解呀！ ” ”我情不自 禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组 讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。 “数字是双数 的是整十分，数字是单数的个位是五分。 ”?由于捕捉到的信息“价值不菲” ， 从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见，课堂中学生的回答往 往会不经意地出现一些亮点，是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造， 稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒！ 然而，学生毕竟是学生，要正视和尊重未成年人的未成熟状态，而且，课堂 教学毕竟有其特殊性，每节课都有具体的教学任务和目标，没有明确目标的探 究与生成是没有意义的，信马由缰，则谈不上什么效率。所以，生成指导下的 预设是必要的，也是必然的。为迎接课堂上难以预约的美丽生成，我认为 要做好以下几方面： 一、精心预设，为精彩生成奠基。 1、准确预设。 数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认 知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、 引导下的自我建构、自我生成的过程。因此，尽可能多地去了解学生，预测学 生的学习行为，学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。 面对我们的学生，在备课时，不妨从以下几个方面考虑：学生是否具备了新 知学习所必需的认知基础？学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人 数、内容、程度怎样？哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些 内容需要教师点拨和引导？对于设计的问题，不同的学生可能会出现怎样的 想法？对于设计的情境、活动能否引起学生的兴趣？学生又会朝着怎样的方 向去思考，去操作？?只有全面了解学生，才能对学生在课堂学习中可能出现的情况进行充分估计，从而预设配套的调整策略，促进课堂的有效生成。 2、多种预设。课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，每个教师在课前 都不能预测课堂上学生的反应和突发的种种“意外” 。因此，教师在教学前不仅 要广泛的收集材料，精心设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学 环节有多个方案，以便对付各种各样的教学意外事件。各个教学环节也可以根 据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变，这样，一旦在 课堂上遇到“意外”也不至于束手无策。 二、善于捕捉，别错过精彩的生成。 然而，再精心的备课也不能预料到学生所有的反应，再优秀的教师也不能 做到“一切尽在掌握中” 。在实施预设教案的过程中，教师要随时捕捉学生的疑 问、想法、创见等精彩瞬间，及时调整预设，并开展有效的教学组织活动和指 导，使课堂自然的变为动态生成。这样师生才能在课堂上释放生命的活力，闪 耀智慧的光芒，飞扬自主的个性。 1、 教师要学会倾听。 学生针对课本知识， 充分表达各自的见解， 甚至是 “异 端邪说” ，如果与教师的预案不一致，教师不要立刻否定，更不能打击或不屑一 顾，要在给予辩证地评价和鼓励的同时，组织学生及时的开展学习探究活动， 发表自己的见解，纠正自己的成见。我在教学“面积与周长的关系”一课时， 按照教学预案主要是比较周长和面积在概念、计算方法、单位的不同以及在生 活中的运用，但在这一过程中，一名学生在下面脱口说出“我知道了，周长大 的图形面积就大，周长小的图形面积就小” ，话一出口，就得到了其他学生的一 致赞同，本来这个知识是下一节课的学习内容，但既然学生有了学习的愿望， 而且提出了一个自己认为正确实际是错误的观点，我立刻抓住这个机会，让学 生拿出小棒，组织小组学习，在摆一摆，算一算的过程中体会周长与面积的关系。学生探索的成功，给了我们一个未曾预约的精彩，这一过程中，学生的智 慧在绽放，情感在撞击，视野在敞亮，这是比任何设定的知识目标更为可贵的 资源。教师敏锐地捕捉其中有价值的因素，用智慧沉着应对，生长出比“知识” 更具再生力的因素，创造出更多的具有新价值的东西。 2、教师要善于观察。学生在课堂活动中的状态，包括他们的兴趣、积极性、注 意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量发表的意见、建议、观点，提出 的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的 表达，都是教学过程中的生成性资源。教师要做课堂生成信息的“重组者” ，要 在细节中发现生成性资源，并加以充分的引导和利用。 三、共创和谐氛围，让精彩生成随时而至。 美国心理学家罗杰斯曾说： “成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师 生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。 ”教师要善于营造民主、和谐、宽松 的学习环境，包括教师课堂上表现出来的对每个学生的尊重和真诚的关爱，对 每个学生进步的鼓励和改正缺点的帮助，对每个学生战胜困难和创造性行为的 支持，对每个学生个性的宽容和苦恼的理解，让学生在数学课堂上敢想、敢说、 敢做，才可能产生实质性的动态生成。当教师把微笑和鼓励带进课堂时，学生 自然会体会到民主、尊重、信任、亲情与关爱，同时得到激励、鼓舞、感化和 指导，从而学生学习兴趣更浓，学习态度更积极，更利于萌发创造性思维的火 花。这恰恰是滋生课堂生命力的起点。 共创和谐，少不了宽容。学生的错误是美丽的，它是学生最朴实的思想和 经验最真实的暴露，所以应该允许、包容、接纳学生的错误。然而就错误产生 过程而言，是学生基于某种片面认识所做出的认定，其中包含着有价值的思维 方法，因此它是一种教学资源。教学中，教师应该积极地开发它的价值，进一步激发学生自主探究的信心，从而推动课堂的有效生成。 1、让错误“闪光” 。学生的错误总是借用一定的伪装来呈现的，学生一下 子很难找到其错误的根源。因此，教师要延迟介入，使学生有积极独立思考、 自主探索的时间，能自己找出正确的答案。 2、借用纠错，强化认识。在学习活动中，学生是知识的自主建构者，教师 应想方设法循着学生思维的脚步，引导学生深入研究。如果让学生沿着自己假 设的方向探究，直至推翻自己最初的结论，达到不攻自破的目的，肯定比教师 单方“积极”地判断有效得多。