(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册素材 (2).docx

黄河颂【教学目标】知识与技能：积累词语，掌握“巅、澎湃、狂澜、屏障、哺育、九曲连环”等词语的读音、词义、并学会运用。了解诗人光未然及音乐家冼星海。感受黄河的悠久历史与波澜壮阔的形象，理解黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神。过程与方法：有感情地朗读歌词，充分展开想象，体会歌词中体现出的英雄气魄，体味诗人的爱国情感。理解歌词中比喻、拟人修辞手法的运用，并学习运用到写作中去。情感态度价值观：激发学生的民族自豪感与自信心，增强保卫黄河、保卫祖国的决心，为使我们的民族跻身于世界强国之林而奉献自己的力量。【教学重点】、理解诗歌颂扬黄河、赞美民族伟大的内涵，体会作者炽烈的爱国情怀。、引导学生美读诗歌，感受其韵律美、画面美、修辞美。【教学难点】揣摩意蕴丰富的语句，理解其深刻含义。【教学方法】、朗读法：借助录音媒体，通过语音、声色、节奏，使诗歌内容立体化、形象化、情境化。引导学生准确安排停顿、处理好重音、调控好速度、把握好语调，美读诗歌。通过美读，使学生耳醉其音，心醉其情，入情、入境、会心，感受诗歌的意蕴、情感。2讨论点拨法：引导学生抓住全诗的关键性语句，理解诗意，体味诗情。3美点寻踪法：教师引导学生自主赏读，探究诗歌的美点，激活学生的赏析品味意识，使学生真正成为鉴赏的主体。4延伸拓展法：沟通课堂内外，乘坐阅读“直通车”，收获多多。【教具准备】多媒体，录音机，示范朗读磁带，黄河大合唱第一、二、七部歌带，文字资料。【课时安排】课时。【教学过程】一、导语设计设计一：“一把黄土塑成千万个你我，静脉是长城，动脉是黄河。”黄河，是我们的母亲河，它用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中华儿女，孕育出灿烂的华夏文明。今天，让我们聆听由光未然作词、冼星海谱曲的黄河颂，来感受黄河的英雄气势。（多媒体播放黄河的壮阔画面，录音机播放歌曲黄河大合唱第一、二部）设计二：同学们一定非常熟悉保卫黄河这首歌曲，那是黄河大合唱的第七部，今天，我们学习黄河大合唱的第二部黄河颂。（板书课题）设计三：毛泽东同志曾说过一句话“藐视黄河，就是藐视我们这个民族。”黄河，是中华民族的象征。请同学们谈谈黄河在民族历史上的重要地位和地理位置上的重要性。（学生交流完毕后）引出黄河颂。设计四：由欣赏黄河的录像、图片、激发学生的情感，然后请一两位同学谈谈观后感。二、作者、作品及背景、简介教师展示文字资料，资料内容如下：、关于作者：光未然，原名张光年，年出生，湖北光化县人。年月创作五月的鲜花歌词，以其深怀忧患与愤恨体现浓郁深沉的抒情气息，广为传唱。年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗黄河大合唱，经冼星海谱曲后风行全国。新中国成立后，曾担任剧本文艺报人民文学主编。、关于作品：本文选自组诗黄河大合唱第二部黄河颂。黄河大合唱是一部大型合唱音乐作品，由著名诗人光未然作词，著名音乐家冼星海谱曲。作品由八个乐章组成，这八个乐章分别是黄河船夫曲黄河颂黄河之水天上来黄河对口曲黄河谣黄河怨保卫黄河怒吼吧，黄河。它以丰富的艺术形象，壮阔的历史场景和磅礴的气势，表现出黄河儿女的英雄气概，反映中华民族英雄儿女抗战的真实场面。以下文字摘自黄河大合唱，选自光未然的黄河本事：黄河以其英雄的气魄，出现在亚洲平原之上，象征着中华民族伟大的精神。古往今来，多少诗人为它赞颂着歌唱着。在黄河大合唱中，展开了一幅壮大的幻想和现实的图画。乌云满天，惊涛拍岸，黄河的船夫，在暴风雨中搏战，经过了千辛万苦终于到达彼岸。这象征着我们伟大的民族和人民突破惊涛骇浪般的重重困难，终于取得辉煌的胜利。于是在高山之巅，出现了时代的歌手，他代表着祖国英勇的儿女，歌颂着黄河，并要学着他的榜样，像他一样伟大、坚强。民族的诗人在亚洲巨人面前，兴起了怀古的心情。他向着黄河巨人，哭诉我们民族的灾难。他看见巨人醒来了，掀起他的怒涛，发出他的狂叫，响应着祖国满山遍野的战斗的歌声。黄河东岸，沃壤千里，男女老幼自得其乐，一旦暴敌侵入，带来了疯狂的杀伤，妻离子散，一片凄凉。两个流亡的老乡，在黄河边上不期而遇，他们各自诉说着自己的命运，终于一同踏上了战斗的道路。然而他的妻子，一个乡村妇女，失掉了丈夫，失掉了小孩，自己也遭到野兽的蹂躏，在一个凄风苦雨之夜，偷偷地跑到黄河边上，经过一阵悲惨的哭诉，便投身到滚滚的黄河波涛之中。这时在河东，河北，在万山丛中，在青纱帐里，四面八方都卷起了复仇的巨浪，中华民族优秀的儿女正在为保卫黄河、保卫祖国而战。怒吼吧，黄河！向着全中国被压迫的人民，向着全世界被压迫的人民，发出战斗的警号吧！我们代表五万万人民为祖国的最后胜利而呐喊着。（原载黄河大合唱，年月重庆生活书店出版）、关于背景：年，抗日战争全面爆发以后，日本帝国主义侵略了我国的华北地区，全国掀起了抗日救亡运动的高潮，许多进步作家、艺术家也积极地投入到抗击日本帝国主义的斗争中来，他们通过自己创造的形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情。光未然年到延安，创作了歌颂中华民族精神的组诗黄河大合唱，经冼星海谱曲后风行全国。三、美读诗歌，体味黄河雄壮的气势多媒体播放黄河的壮阔画面。、教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知诗意：教师提示学生注意以下加粗字的读音，多媒体显示：浊流（zhu）屏障（zhn）九曲连环（q）澎湃（pi）哺育（b）狂澜（ln）山巅（din）、教师指定朗读水平较好的同学配乐朗读，学生听读，注意停顿、重音、速度、语调的处理：针对该同学的朗读，教师可酌情点拨指导。教师可作如下提示：诗分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿以示区别。“我站在高山之巅，望”总领下文，停顿要稍长一些。后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读，且四句应越读越激昂，表现黄河的气势。“啊！黄河！”重复三次，三个“啊”要读得深沉，声音要延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。最后两句“像你一样的伟大坚强！”，充满战斗的决心，要读得铿锵有力。全诗应读出国难当头，中华民族正处于危机之中的悲壮情怀，读出热血沸腾、壮怀激越的情感。、学生各自吟诵诗歌，反复练习朗读。、请学生选自己感兴趣的部分读给同学听，展示自我风采。、学生一齐随配乐朗读。四、内容研讨、教师选两三个同学概括诗歌大意：生：这首诗写得很有气势，写出了黄河在中华儿女心目中的重要地位。生：黄河是我们的母亲河，歌颂黄河就是歌颂我们中华民族。生：歌颂黄河，黄河代表我们的民族精神，英雄的黄河就是英雄的中华民族。教师总结：诗歌着眼于“歌颂”，诗人作为时代的歌手出现在我们面前，他站在高山之巅，代表祖国的英雄儿女，向着黄河唱出了气势恢宏的颂歌。、悟读诗歌：教师设计相关题目指导学生理清诗歌的抒情脉络，理解诗意。多媒体显示：诗由朗诵词和歌词两部分组成，从全诗来看，你认为朗诵词这部分所起的作用是什么？诗人在歌颂黄河之前，对黄河作了一番描绘，这些句子表现了黄河的什么特点？诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？反复出现的“啊！黄河！”起了什么作用？诗人借歌颂黄河表达了什么感情？学生以小组为单位讨论交流，各组选代表就其中一题发表自己的看法，（可采用抽签形式选题），然后评出最佳发言人，授予“今日之星”的桂冠。明确：朗诵词提纲挈领地概括出黄河的性格，引出下面的唱词。诗人在歌颂黄河之前，对黄河作了一番描绘，即“望黄河滚滚”所统领的四句。先是近镜头特写“惊涛澎湃掀起万丈狂澜”，再是俯瞰全景式的总写“浊流宛转结成九曲回环”，然后是纵向描写黄河的流向“从昆仑山下奔向黄海之边”，最后横向展开到黄河流域两岸“把中原大地劈成南北两面”。这些句子表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。“啊！黄河！”一句在诗中出现了三次，把歌词主体部分从“啊！黄河！你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下发扬滋长”分为三个层次，从三个方面赞颂了黄河的英雄气魄，即黄河哺育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族勇往直前。（这个问题学生概括难度较大，教师可引导学生从以下几个方面思考：黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献，黄河已成为民族精神上的城防等等）诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。、学生朗诵诗歌，序曲由一女生朗读，主体部分学生齐读，尾声由一男生先朗诵，再全班齐诵。五、品读诗歌，赏析诗歌的美教师以记者的身份采访学生，要求学生以“我欣赏这首诗的_，因为_”的句式说话。学生畅谈学诗的感受、体会：生：我欣赏这首诗优美的旋律，因为它汩汩而下，让人读着读着，不觉低声吟唱，从心里流出音符，流出诗情，真可谓“黄河之水心上来，奔流到海不复回”。生：我欣赏这首诗形象的语言，因为它勾勒了黄河的轮廓，形神兼备，让我这个从未见过黄河的人，也不觉怦然心动，想一睹黄河英雄般的风采。生：我欣赏这首诗的韵律，因为它有雄浑奔放的旋律、鲜明的节奏、洪亮的音节、错落的句式，引人高歌，催人奋进。生：我欣赏这首诗的画面，因为它为我们呈现了黄河立体的美，近远结合，纵横相接，全方位展现了黄河独特的美（雄浑的美、壮阔的美、蜿蜒的美），使我们真切感受到黄河的磅礴气势、勇不可挡的气度和力量，这足以激发每一位华夏儿女的民族精神和信念。生：我欣赏这首诗的语言美，特别是修辞的运用。如把黄河比喻为“中华民族的摇篮”是黄河哺育滋养了世代炎黄子孙；把黄河比喻为“民族的屏障”，既写出了黄河天险在地理上的战略意义，也写出了黄河的伟大坚强精神已成为民族精神上的城防；把黄河比喻为一个巨人，那“千万条铁的臂膀”就是黄河的无数支流。诗歌是语言的艺术，语言的好与差决定诗歌艺术成就的高低。修辞的运用，更好地表达了黄河的气势及其对中华民族的伟大贡献。生：我欣赏这首诗雄浑豪迈的风格。诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊，黄河”这样的句式直抒胸臆，充满了雄浑豪迈之美。教师总结：美是多元的，“横看成岭侧成峰”，同学们以个性的眼光发现诗歌独特的美。美在旋律，美在语言，美在画面，美在风格，美在意象，美在情感真是美不胜收。让我们齐诵这首歌。学生齐诵黄河颂，教师播放黄河颂音乐。六、课堂小结穿越炮火纷飞的岁月，烈士的鲜血为我们换来了今天的幸福生活，但是驻南使馆被炸的记忆尚深，让我们手挽手，心连心，以黄河为榜样，学习它的伟大坚强，捍卫祖国的尊严，捍卫民族的利益。七、延伸拓展教师提供长江之歌歌词，学生阅读，并思考文后的题目。多媒体显示：长江之歌你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。你用纯洁的清流，灌溉花的国土；你用磅礴的力量，推动新的时代。我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。、比较长江之歌与课文黄河颂，说说这两首诗有什么内在联系。、揣摩下列比喻句、拟人句中加粗词语的含义。你用健美的臂膀，挽起高山大海。你用那英雄的体魄，筑成我们的民族的屏障。你是中华民族的摇篮。、仿照“黄河颂”中比喻、拟人的写法，以“啊！老师”（或母亲，朋友）为题，写一两个片断。、课余欣赏黄河颂与长江之歌，在激昂高亢的旋律中领略黄河长江的风采，感受歌中洋溢的爱国热情。学生思考，明确：、两首歌词都是以物喻人。黄河颂表现其巨人形象，表达中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志；长江之歌热情赞美母亲河哺育中华民族的高大形象。两首歌词风格相近，都是直抒胸臆 ，热情豪迈。、臂膀指长江主干及其支流。屏障指中华民族繁衍生息的源泉。摇篮指中华民族文明的孕育地。、略。八、布置作业、阅读黄河大合唱第三部分黄河之水天上来。、欣赏黄河大合唱音乐，学唱黄河颂部分。【板书设计】最后一课整体设想：最后一课这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中强烈的爱国主义情感，第二课时着重探讨小说的艺术特色。第一课时教学目标知识与技能：结合小说背景理解“最后一课”的含义。过程与方法：分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感 ;情感态度价值观：懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。教学重点：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。教学难点：1、小弗郎士的情感变化线索。2、分析韩麦尔先生的艺术形象。教学方法：概括法讨论与点拨法教学过程：一、 导语设计：一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢?(学生发表感言)今天我们一起走进都德的最后一课，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。二、了解作者及文体知识1、阿尔封斯都德(18401897)，法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说小东西，获得巨大成功。最后一课是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。最后一课就产生于这样的时代背景。2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。三、整体感知课文，正音正字。郝ho叟su 懊o悔 字帖ti强qing迫 踱du步 哽咽gng y四、深入探讨1、最后一课的情形和平时有什么不同吗?(可从气氛、学生、老师等角度归纳)(结合课堂实际情况，调动气氛)其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。2、在整堂课的过程中变化最大的人物是谁?(小弗郎士)3、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化?请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。(小组讨论)A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。4、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢?是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。5、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢?结合具体内容来谈。(学生小组讨论)学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。教师调控为三种理解。a、学生发言，认为韩麦尔先生是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个严厉的人是一个普通的人是个温和而严肃的人是一个有勇气的人是一忠心耿耿的人是一个爱国的人是一个留下了高大形象的人b、教师调控，组织讨论三种“见解”。韩麦尔是一个普通的人韩麦尔是一个“可怜”的人韩麦尔是一个爱国者。韩麦尔先生是一个普通的人：镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?韩麦尔先生是一个“可怜”的人：这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。韩麦尔是一个爱国者：换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意;对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评;赞美法语，说法语是世界上最美的语言;说明语言好比打开监狱大门的钥匙;面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁!”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。(在讨论中重点放在第种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。)最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生?语言： “我的朋友们啊”、“我我”;神态： “脸色惨白”“呆在那里”;动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。(结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 )6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢?作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。五、拓展延伸1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了?因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。(学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆)3、如果这最后一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，根据他的个性，以他的身份写出要说的话。六、通过今天的学习，你有什么收获?学习了这篇小说，我们明白热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学。既然懂了这个道理，今后希望大家以更积极的热情投入到我们祖国的语言文字汉语的学习中去。七、布置作业：下堂课我们讨论这篇小说艺术魅力的另一个方面：艺术特色。同学们可在这方面先作思考。第二课时教学目标知识与技能：探讨分析本文的写作特色，以期在写作上得到启发指导过程与方法：分析环境、心理细节对文章发展的重要作用情感态度价值观：懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。教学重点：探讨分析本文的写作特色教学难点：1、小弗郎士的情感变化线索。2、在写作上得到启发指导教学方法：讲授法讨论与点拨法教学过程：一、 导语设计：上节课我们感受了这篇课文的情感震撼力，这次就让我们一起来探讨一下这一课都有哪些有特色的写作方法，才能给我们如此大的感情冲击。2、 写作特色探究学生探讨后明确：、细节描写的真实美：（让学生找出细节并分析）这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一个细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子用德国话唱歌吧！”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思索、补充。又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下了深刻的印象。还有作品中前后出现的两次普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子、黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来似是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一个细节都蕴含新意，发人深思。、“烘托”和“重复”的手法巧妙运用：作者为了突出主题和人物性格，独具匠心地运用“烘托”和“重复”的手法。为了烘托爱国主义的主题，作者着意用烘托手法描绘了“最后一课”的庄严、悲壮的气氛。通过弗郎士在上学路上和到学校以后的见闻，层层深入地描写了一系列不平常的景像。这些不平常的情况，就为爱国主义的主题，烘托了庄严、悲愤的气氛，突出了主题。同时为刻画小弗郎士的性格作了巧妙的铺陈。作者还多次重复“最后一课”，每次出现这句话，用意不同，而意义却一次比一次深刻。这句话，像珍珠一样贯穿全篇连成一线，光芒四射，从而加深了主题，同时，对突出人物性格也有重要的作用。、环境描写和第一人称写法的作用：环境描写和第一人称写法在本文中起了重要作用。如路上士兵的操练，镇公所布告牌前的许多人，教室的异常安静，上课使人难受的气氛。这些环境描写有两点作用：交待了故事的背景；突出了文章的中心思想。第一人称有利于表现小弗郎士的人物性格：贪玩、害怕、难过、懊悔、专心直到爱国主义的思想感情在幼小的心灵里萌芽。人物形象刻画得异常可爱、真实。第一人称的写法，有利于对小弗朗士心理活动进行描述，写出思想感情上的极大变化，突出主题，使文章显得真切、感人。、白描手法：小说中的主要人物形象小弗朗士和韩麦尔先生，是用白描的手法勾划出来的，虽然没有全面铺开描写，但却栩栩如生，十分感人。作者紧紧抓住他们在上最后一课这一场面中的强烈反应，突出他们的精神状态，表现了典型环境中的典型性格。、取材集中：这篇小说取材集中，文笔简炼，结构紧凑，主题鲜明。可以说全文没有一句题外话。每段每句都和题目紧相呼应；每一个细节，都环绕着最后一课这个轴心，都起着烘托环境气氛、刻划人物性格和揭示主题思想的作用。、人物形象的刻画：（让学生找出主要人物以及对他们进行描写的句子）有人把本文比作一首爱国主义的交响曲。这交响曲的主旋律是对小弗朗士和韩麦尔先生的描写，配合主旋律的是描写了郝叟、镇长、邮递员、班上其他学生等。构成主旋律音符的是对这些人物的语言、表情、行动、心理、服饰以及布告牌、金龟子、鸽子等的细节刻画，它们共同组成了一首悲愤的爱国主义乐曲。对小弗朗士的描写。心理描写。如第段、第段景物描写“天气那么暖和，那么晴朗”，“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练”。这两组景象，在大人们眼中是一种痛苦、一种仇恨，而小弗朗士却认为“这些景象，比分词用法有趣得多了”。这既表现了他贪玩的性格，更说明了他幼稚、不懂事。“可是我还能管住自己，急忙向学校跑去”这一句把小弗朗士怕迟到而又急于到学校、为路旁景物所吸引又不敢长时间停下来观赏的复杂心理，刻画得惟妙惟肖。再如“他们（指普鲁士兵）该不会强迫鸽子用德国话唱歌吧”这句自白是由房顶上鸽子咕咕咕咕的叫声引发的联想。这联想表现出小弗朗士对敌人剥夺法国人民学习自己国家语言的卑劣行径的嘲弄和对祖国的深厚感情，也说明了小弗朗士已经由幼稚、不懂事变为懂事、成熟。对韩麦尔先生的描写。韩麦尔先生的形象是通过小弗朗士的观察来展开的。这个形象基本上是由一个从幼稚走向懂事的孩子心目中的形象。从孩子的观察和叙述中，我们看到，韩麦尔先生是一个有四十多年教龄、受人尊敬的老师。他热爱自己的职业，把自己的职业和祖国的命运联系在一起，是一个爱国斗士。他的性格刻画由以下几种描写方法完成。一是肖像描写，包括两方面：衣着描写以及神态描写。衣着描写如“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴”。但那天既不是督学来视察，又不是要发什么奖。韩麦尔先生这反常的穿戴，既是为了说明他对自己教学生涯最后一次的留念，同时表现他对祖国的崇高敬意，另外，还表现了他对侵略者无声的抗议。韩麦尔先生正是从自己的穿戴、言行神态中表现自己的思想感情，教育自己的学生，显示他特殊的性格。神态描写，如“韩麦尔先生站起来，脸色惨白使出全身的力量，写了两个大字：法兰西万岁！然后他呆在那儿，头靠着墙壁话也不说”。“惨白”是韩麦尔内心悲愤的感情，“呆”说明其陷入了极大的痛苦之中。这种痛苦和悲愤，是韩麦尔爱国精神的又一个体现。他为国家的沦陷而悲愤，为遭受到侵略者的文化侵略而悲愤，为从此失去自己的战斗岗位而悲愤。这种奇怪的神态，韩麦尔的学生能读懂它们，因此，小弗朗士才觉得此时“他从来没有这么高大”。二是语言描写。文章用了相当的篇幅，对韩麦尔的语言进行了描写，以揭示其思想感情，丰富人物形象。如“他（指韩麦尔）说，法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘记它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这一段语言描写，寓意深刻，表现了韩麦尔对祖国的深情，对工作的尽职尽责。尽管是最后一次给学生们上法语课，但仍然利用这个神圣的阵地，激励自己的学生努力学好法语，用它作为武器，为祖国的统一、自由而斗争。法国人民不当亡国奴、坚强不屈的性格在韩麦尔先生等人的身上得到集中体现。、文章的线索、情节：本文是以小弗朗士的所见、所闻、所感作为文章的线索，推动情节发展。根据人物活动的场景，本文的情节从以下几方面体现：上学路上。小弗朗士因厌学、贪玩在上学路上驻足观“风景”；但后来能管住自己，向学校跑去；在路上预感今日气氛不同寻常。这部分作者巧妙地把社会环境和自然环境的描写结合在一起，为下文故事的发展埋下伏笔。另外，小弗朗士贪玩但还能“管住自己”，为后面他的思想转变打下基础。上课经过。这一部分的主要内容有：一是教室气氛异常。二是小弗朗士知道了真相后的心理活动。三是韩麦尔先生精心设计这最后一堂法语课，给所有学生留下了深刻印象，小弗朗士觉悟也得到提高。这一部分是情节的发展与高潮。宣布下课。这一部分是故事的结局，表现韩麦尔先生对祖国的热爱，对亡国的悲痛，对法国语言必将永存的坚定信念。、小中见大的艺术美：最后一课以普法战争法国惨败，战后割让阿尔萨斯与洛林两地给普鲁士这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶后的痛苦和对祖国的热爱。这是一个重大的社会题材，作者选用了小中见大的艺术手法，将笔聚焦在一个极富生活化的片断上，即阿尔萨斯一所小学一堂法文课上。作者的这一选择，又使“小”的内容更为充实丰富，社会意义的巨大主题浓缩到了一件日常生活的事件里，从而把这堂课提高到向祖国告别的高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄严的情味与动人心魄的力量。这种小中见大的手法在感染读者时有“四两拨千斤”的艺术效果。3、 课堂小结我们从各个方面来分析了这一课的艺术魅力，这也给我们的写作带来一些启示，希望大家在以后的写作中能够将我们今天学到的一些刻画人物、深化主题的方法运用起来。4、 布置作业完成练习册相关内容土地的誓言教学目标知识与技能流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。过程与方法揣摩、品位本文具有激情的语言。情感态度价值观培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。教学重点流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。教学难点揣摩、品位本文具有激情的语言。课时安排一课时教学过程一、整体感悟与体验1、导入新课九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。2、教师播放歌曲松花江上，让学生感受歌中的情感，说说自己的感受，创设情境。3、教师配乐范读课文，学生按要求听读课文。（要求）a.感受作者所蕴涵的情感 b注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。c画出自己深受触动的句子或词语。4、学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）5、学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。然后教师正音并进行肯定评价。二、自主研读与赏析1、学生结合课文内容及了解的东北信息，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个”畅所欲言”的环境与气氛。2、教师抛出两个问题，激发学生的自主学习欲望与热情：问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。3、学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流，明确：问题一：我心里怀着炽痛的热爱我无时无刻不听见我无时无刻不听见它召唤我回去。我常常感到它在泛滥着一种热情。在那田垄里埋葬过我的欢笑。问题二：运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候，怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，喷涌着血液一样”；在春天，多么丰饶”等句子。）人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）4、在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。三、探究与反思1、教师抛出一个问题；课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？让学生进行深层次的探究。2、学生小组充分探讨交流后，全班进行交流，教师引导： 结构相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。 内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。（第一段：“当我躺在土地上的时候，怪诞的狂风，第而段：“在故乡的土地上，多么丰饶”。） 内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。*教师引导：所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？*学生讨论明确：前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得激烈。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。3、学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。4、学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。四、作业布置：写一首同名诗歌-土地的誓言。抒发自己对土地的感情。你的家乡留给你这样的印象？写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。字数不限。木兰诗【教学目标】只是与技能：积累文言知识，包括一些重要的词语和句式。初步了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法。感受花木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧、胆略和才能。背诵全诗。过程与方法：从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。学习本文叙事详略得当的写作方法及互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞方法，体会其表达效果。培养学生独立研究、合作探究的能力。情感态度价值观：感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格，学习木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。【教学重点】、背诵这首古诗。、研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。【教学难点】了解本诗的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。【教学方法】、诵读法：古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语速、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美。在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。、复述法：教师提示学生复述时不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓住重点，做到详略得当。引导学生清晰、流畅、有条理地表达。这一教学环节有助于学生从整体上把握诗歌内容，便于背诵。、鉴赏法：在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。注意发挥联想想象，不要刻意追求现实的可能性，鉴赏诗歌有时要虚化，太实际的态度不利于鉴赏。、讨论探究法：培养学生利用各种渠道解决问题的能力，包括查阅资料、网络搜索、调查访问、集体探究等渠道。、竞赛法：针对七年级学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发同学们的学习兴趣。【教具准备】多媒体、已打印好的文字资料等【课时安排】课时。【教学过程】第一课时教学要点了解北朝乐府民歌；朗读诗歌，感受诗歌的声韵美；疏通文意，整体把握诗歌；复述诗歌的故事情节，理清情节发展脉络，强化背诵。教学步骤一、导语设计设计：人类诞生于妇女也成长于妇女。若没有女性，人类社会便了无生机；若没有女性形象，文学作品也会黯然失色。很多文学作品，因塑造了令人难忘的女性形象而得以永垂不朽，名存千古，北朝民歌木兰诗就是其中之一。设计：教师播放香港电视连续剧少女慈禧主题歌巾帼胜男儿：“巾帼历次胜男儿，男女代代对峙，曾否推测过明天举世重由弱质再把持”，或者播放红色娘子军主题歌：“向前进，向前进，战士的责任重，妇女的冤仇深。古有花木兰，替父去从军，今有娘子军，扛枪为人民”今天，我们来结识一位不让须眉的巾帼英雄花木兰。设计：古今中外有哪些著名的巾帼英雄呢？（同学思考，回答：穆桂英、刘胡兰）教师演示多媒体课件，呈现巾帼英雄图片：花木兰、穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人今天，我们一起学习木兰诗，感受她的英雄豪气，女儿柔情。二、作品及背景介绍教师分发文字资料，了解北朝民歌。教师可安排学生欣赏京剧、豫剧、评弹、动画片、邮票等简单片断，简介背景，激发兴趣。文字资料，内容如下：关于乐府诗继诗经楚辞之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体，叫做“乐府”，它曾大放异彩，成为中华民族优秀文化遗产的一个有机组成部分。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。我国的采诗制度有着悠久的历史，夏书胤征已有采诗的记录。流传至今的诗经，当初就要算是一部官方颁布并为社会认可的标准选本。春秋以后，礼崩乐坏，征战不休，采诗制度无法贯彻。到了秦代，统一时间短，百废待兴，虽然已有乐府官署之名，但仍然没有采诗之实。汉承秦制，经济凋敝，乐府机关也只能习常肄旧，无所增更，勉强维持而已。经过六七十年的休养生息，到汉武帝时，国力变得大为雄厚，乃扩大乐府的规模，采诗夜诵。到东汉，采诗成为政治生活中的一件大事。光武帝曾“广求民瘼，观纳内谣”，和帝则派遣使者“微服单行，各至州县，观采风谣”。此种风尚，在南北朝皆相沿袭。萧梁时，社会上已经把“乐府”从官署的名称转变而为诗体。刘勰文心雕龙于明诗之外，另有乐府专章。昭明文选、徐陵玉台新咏也都开辟了乐府专栏。其中既有文人诗歌，又有民间歌诗，亦即凡是合过乐能够歌唱的歌诗，统统称为“乐府”。在这两类诗歌中，民间歌诗是精华所在，并且文人歌诗还是在民间歌诗的甘露滋润下萌发并壮大起来的，所以我们对民间歌诗应给以高度重视。北朝于战乱间隙所奉行的采诗制度，与两汉一脉相承。保存在郭茂倩乐府诗集梁鼓角横吹曲中的北朝乐府民歌，有的是用汉语创作，有的则为译文，虽然只有六七十首，却内容深刻，题材广泛，反映了广阔的社会生活，富有与南方大相异趣的粗犷豪放的气概，呈现出另外一种风情民俗的画卷。由于北方各族统治者长期混战，反映战争的题材就要多些，有描写战争和徭役带给人民苦难的，有歌颂剽悍的尚武精神的。特别是木兰诗，满怀激地赞美花木兰女扮男装，代父从军，是个传奇人物，与古诗为焦仲卿妻作一起，被誉为乐府民歌中的“双璧”。汉魏六朝乐府是中国文学史上一支奇葩，具有强大的生命力，直接影响了我国诗坛的面貌。它不仅开拓出了五言诗的新领域，而且对七言诗、歌行体以至律绝，都起了桥梁的作用。（陈绪万、尚永亮主编汉魏六朝乐府观止，陕西人民教育出版社年版）三、朗读诗歌，感受诗歌的声韵美、教师利用多媒体播放电影花木兰片断，声屏播放课文朗读，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。教师抽查学生预习情况，多媒体显示：辨析字音：机杼军帖可汗金柝鞍鞯戎机辔头云鬓溅溅燕山胡骑啾啾著我旧时裳掌握下列多音字：骑转强帖通假字：帖花黄看火伴辨析字形：柝、析、拆、折戎、戍、戌、戊学生自由发言，其余同学补充或更正，明确：zh ti khn hn tu jin rn pi bn jin yn j ji zhu骑：j胡骑 转：zhun转向 军帖：ti昨夜见军帖 q骑马 zhun转动 ti服帖强：（qing）百千强（jing）倔强（qing）勉强“火”同“伙”金柝、分析、拆开、折断戎马、戍守、戊戌、教师范读，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其应注意朗读节拍的把握。教师提示：唧唧复唧唧昨夜见军帖可汗大点兵万里赴戎机归来见天子天子坐明堂不闻机杼声惟闻女叹息问女何所思问女何所忆愿为市鞍马从此替爷征将军百战死壮士十年归不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅同样是五字句，组为“二一二”节拍，组为“二三”节拍，组为“二二一”节拍。所以划分节拍不能单看句式，要联系意义表达，应遵循“句不离词，词不离意”的原则。、学生练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。四、默读诗歌，结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意、学生自读诗歌，借助注释、工具书，试译全诗。、把全班分为个学习小组，以学习小组为单位，学生互动合作，讨论交流，理解词句，讲解诗意。如有小组无法解决的疑难问题，可以提出来，全班共同商讨解决。、一、二、三小组为A组，四、五、六小组为B组，展开课堂文言知识竞赛，每道测试的单号题为A组必答题，双号题为B组必答题。底分均为分，错一小题扣分。分值纳入小组计分，最后决出优胜组。仲裁权、解释权归教师。测试题如下：（多媒体显示）解释加粗的字。问女何所忆愿为市鞍马但闻黄河流水鸣溅溅朔气传金柝惟闻女叹息赏赐百千强著我旧时裳旦辞爷娘去出郭相扶将当户理红妆对镜帖花黄出门看火伴判断下列加粗词的古今含义有无变化。军书十二卷双兔傍地走愿驰千里足赏赐百千强翻译下列句子。军书十二卷，卷卷有爷名策勋十二转，赏赐百千强东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买