语文人教版六年级下册20、真理诞生于一百个问号之后.doc

20、真理诞生于一百个问号之后 第一课时主备教师：刘雨潇授课教师：备课时间：2017.4.10授课时间：授课类型：讲读授课班级：教学流程个性三备教学内容：20、真理诞生于一百个问号之后（第一课时）知识目标：1学会“械”等5个生字，正确书写“诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。能力目标：有感情地朗读课文，理清文章的脉络，理解三个关于科学发现的三个故事在写法上和内容上的相同点。德育目标：理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，引导学生认识到到凡事多问几个为什么的重要性。教学重点：品析课文，理解文中的三个科学故事，体会具体事例在说明观点的的作用。教学难点：理清文章的脉络，初步理解议论文的基本写法。教学过程：一、名言导入1.出示名言，自由背诵。成功=艰苦的劳动+正确的方法+少说空话 -【美国】爱因斯坦在科学上重要的是研究出来的“东西”，不是研究者“个人”。 -【法国】玛丽.居里科学家的成果是全人类的财产，而科学是最无私的领域。 -【苏联】高尔基 2.学生背诵展示。 3.这些名言，都阐明了真实的道理，所以我们也把他们称之为真理，今天老师也给同学们带来了一条真理，它也是我们今天要学习的一篇新课文，齐读课题。 4、质疑：读了课题，你有什么疑问吗？5、预设：为什么说“真理诞生于一百个问号之后”。 能提出自己的疑问就迈出了发现真理的第一步！真了不起！【设计意图：从学生熟悉的座右铭导入，明确什么是真理，进而导入课题，由熟知到未知，形成自然过渡，为目标3的达成做好铺垫，同时引导学生学习“从课题入手理解课文内容的学习方法”。】 二、字词入手，检查预习 1.知道这篇课文是谁写的？(叶永烈)对于他你都有哪些了解？ 生交流资料：十万个为什么的主要作者. 2. 七十年代末八十年代初，叶永烈的小说占据了中国的半壁江山。这样一位著名科普作家写的课文，不知你课前读了几遍？用手指告诉老师。那字词一定没问题喽？ 第一组词语 机械 漩涡 敏锐 花圃 石蕊 逆时针 （抽生读，纠正读音） 3.“械”这个字的笔顺比较容易错，咱们一起来看看。4.接着看第二组词语：司空见惯 追根求源 见微知著 锲而不舍 打破沙锅问到底 （集体读）5.质疑：那这些词语中你感觉哪个词语的意思不太好理解？ 6.引导学生理解“司空见惯”、“见微知著” 【设计意图：创设机会让学生汇报关于叶永烈的资料，激发学生收集材料和学习本文的兴趣，有效地落实本学段的一项重点训练注意收集有关资料。另外，字词方面，注重课堂反馈，学生会的不教，从学生质疑入手，开始对文本的学习。】三、初悟观点，体会含义1、本课是围绕那句话来写的？课文第几自然段是对这句话的阐释？2、出示第二自然段。这段话中有一部分表达的非常有趣，谁来找找？3、“把？拉直变成！，找到了真理。”这里的“？”指的是什么？这里的“！”指的是什么？4、比较把“？”拉直变成“！”，找到了真理。与课题在表达上的好处。四、理解故事，找共同点 三个事例鲜活而有趣，虽然他们发现的现象不同,得出的结论不同,但这三个事例都说明一个观点，那就是：真理诞生于一百个问号之后下面我们就聚焦第一个事例，看看谢皮罗教授是如何找到真理的。1. 探究第一个事例（1）现在快速默读第三自然段，完成表格的填写。 谢皮罗教授发现了什么问题呢？ 预设：每次放掉洗澡水的时候，水的漩涡总是朝逆时针方向旋转。 “每次总是”你体会到什么？（2）接下来他是怎么做的？ 谢皮罗紧紧抓住这个问号不放,进行了反复的实验和研究。（抓关键词：紧紧和反复 谈体会，读句子。） 抓住问号不放的过程就是打破沙锅问到底的过程，就是追求事情根源的过程，书中有这样一个词，叫追根求源（板书）追根求源的过程是漫长而艰辛的，我们可以想象：在又黑又冷的晚上，人们都躲在温暖的被窝里享受着生活，谢皮罗教授却（紧紧抓住这个问号不放，进行了反复的实验和研究）在烈日炎炎的夏日里，赤道上热得让人窒息，谢皮罗教授仍（紧紧抓住这个问号不放，进行了反复的实验和研究）就这样，年复一年，日复一日，不管严寒还是酷暑，谢皮罗教授都（紧紧抓住这个问号不放，进行了反复的实验和研究） （3）困难再多，他都不曾放弃，这是什么精神？是啊，找不到真理他是决不罢休，这就是锲而不舍！（4）反复的实验和研究之后，他找到真理了吗？谁读？ （5）从见微知著的能力到追根求源的决心再到锲而不舍的努力，谢皮罗终于把“？”拉直变成“！”，找到了真理，所以我们说谢皮罗善于从细小的、司空见惯的自然现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。这个事例向我们证明了（生齐读课题）：真理诞生于一百个问号之后【设计意图：先由老师引导学生进行第一个事例的学习,使学生掌握方法,为下面自主、合作学习后两个事例引路。再通过齐读第二自然段，加深了对第一个事例的理解。】2.自主学习，深入感悟同学们，一个事例是不足以说明问题的，另外两个事例呢，你们对照着屏幕上的表格，任选一个自己喜欢的来研究怎么样？（1）自主学习，屏幕显示：人物现象“？”拉直“！”谢皮罗波义耳、 奥地利医生 a.将表格填完整（所填内容在书中用不同符号画出来）b.对于这个事例你还有哪些疑问？ （2）交流第二、三个事例第二个事例：学生回答表格内容，师相机指导：读出疑问：这些可是困惑波义耳的谜团啊，老师怎么没有听出疑问的味道呢？第三个事例：学生回答表格内容，师相机指导： 同学们，如果你是那位奥地利医生，当你发现人在睡觉时眼珠会转动这个现象时，你会想些什么？陶行知先生曾说过：真理千千万，起点是一问。正是这一连串的问题给了奥地利医生和波义耳科学研究的动力，促使他们进行了许多实验，最终有所发现，有所发明。所以我们说 波义耳、奥地利医生都善于从细小的、司空见惯的自然现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。这两个事例又一次向我们证明了（生齐读课题）：真理诞生于一百个问号之后【设计意图：语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本环节充分发挥学生的自主意识，采取由扶到放的教学方法，学生在教师