语文人教版三年级下册南辕北辙教学设计.doc

9.寓言两则南辕北辙教材分析：南辕北辙是一篇寓言故事，寓言即是通过一个短小的故事告诉人们一个深刻的道理。这则寓言讲的是一个人要去楚国，楚国在南边她却偏向北走。揭示了人的行动与目标相反是不可能达到目的的道理。但是课文内容离孩子生活较远，在设计本课时，本着深入浅出的原则，力求让学生明白故事本身所说明的道理，而暂时不与生活实际相联系。教学目标：1、学习本课的生字，理解“盘缠、把式”等词。2、能正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。3、体会其中的道理：做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。教学重难点：重点：理解南辕北辙故事内容，认识其中的道理。难点：体会、领悟道理。教学准备：课件一、谈话导入，揭示课题。1、板书课题，读：2、说说自己对寓言这一文学体裁的了解。3、寓言在我国已经有3千多年的发展史了。除了这些还有很多很多，今天我们再来学习一则寓言故事，齐读课题：南辕北辙。4、仔细观察 “辕”“辙”，你有什么发现？教师随机出示辕和辙的课件，解释：辕：车前驾牲畜的两根直木；辙：车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延伸。南辕北辙从字面上讲就是什么意思？理解得真好，那这个成语说的究竟是怎样一件事呢？二、初读寓言，感知大意。1、打开语文书，自由大声朗读课文，读准字音，读通句子，想一想课文讲了哪几个人？其中是谁南辕北辙？2、指名反馈。课文中也有一句话非常肯定地概括写了他南辕北辙的行为，请找一找。三、学习寓言，体会寓意。1、课件出示故事最后一段的第一句话。学生自由读，从这句话你读懂了什么。预设：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。引导：楚国是他要去的（目的地），往北走是他的（实际行动），这就是说他的目的地与行走的方向相反。（板书：南北目的行动）你还从哪个词读懂了什么？“硬要“什么意思？从这个词我们可以推断一下，他到底知不知道楚国在南边，明明知道在南边，却硬要往北走，从“硬要”这个词语中，体会到了什么？（固执、很愚蠢、无知、不听劝告）朗读句子。2、他明明知道楚国在南边，却如此固执地往北走，他有什么理由硬要这样做呢？请读读文中朋友与他的对话，划出坐车人的理由。3、反馈交流理由，随机理解“盘缠”“把式”等词语，并板书。4、他就是认为自己有这样优越的条件，所以即使朋友再三的劝他，他总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们能不能用一个成语来形容他，叫做什么？（“固执己见”“一意孤行”“自以为是”）5、请同桌合作分角色朗读课文。一个人当坐车人，读出他的“固执”，另一个人当他的朋友来诚恳地劝一劝他吧！指名分角色朗读，随机指导。坐车人：抓“没关系”读出他的自以为是，无知。朋友：三个句子都是什么句？换成陈述句怎么说？哪句好？为什么？指导读出反问句的语气。6、坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，你们想像一下，楚国在南方，而他却往北走，能到楚国吗？古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，他这样的一意孤行，导致的结果是：出示句子，齐读：谁都知道，他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，他离楚国也就越远。这句话重复出现了哪个词？前三个“越”强调了什么？后一个“越”强调了什么？（结果适得其反。）（板书：条件越好离目的越远）7、现在你能不能用自己的话说说这个结果。随机提供关联词来说说。（虽然但是尽管可 无论都不管都即使也）8、此时，你想对那个坐车人说些什么？（我们知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。）9、再次读题，南辕北辙字面上是说实质上就是比喻（行动和目的相反，结果离目标就会越远。）形容这个意思的还有一个成语：背道而驰。四、拓展延伸，升华认识。1、早在2000多年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头。2、其实，别说在2000多年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？五、创设情境，复述故事。1、是呀，你瞧，我们的生活中也有像故事中那样的人，也有像魏王这样的事，如果你想告诫他，给他讲这个