(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册紫藤萝瀑布 .docx

紫藤萝瀑布教学设计【教材分析】 紫藤萝瀑布是一篇典型的借景抒情的千字文，全文不过900字，作者是当代著名女作家宗璞。文章主要记录了作者在看到一大棵盛开的紫藤萝花后，内心由焦虑悲痛化为宁静喜悦并感悟到生命真谛的心理转化过程。文章最大的特色是语言优美、意味深远。本文写于1982年5月6日，写作背景较为特殊，与十年文革有密切的关系，也与中国七八十年代作家群以及那一代知识分子的个人遭际、家国情怀有关系。特殊的背景造成了时空上和七年级学生的认知理解有较大距离，所以基于以上考虑，我认为这篇文章的教学可以从“喜欢一瀑花”到“理解一个人”，再到“知道一代人”这三个层面逐次展开，对应的教学环节也大致可以分成三个部分“读-赏-悟”。之所以这样安排，是因为这个单元的其他篇目是一颗小桃树假如生活欺骗了你未选择的路，还有诗歌登幽州台歌望岳登飞来峰等，结合单元教学要求和本课特点，应该讲本课的最终落脚点放在，引导学生学生面对人生道路的困难和不幸，有坚实的信念和开阔的胸襟看待个人遭遇和社会发展。这也是学生核心素养背景下，语文学科应该承担的功能。【教学目标】知识目标：了解作者、积累重点词语。能力目标：引导学生学习本文多角度、多层次、多种修辞方法综合使用的生动细腻的曼妙笔法。情感、态度、价值观：引导理解散文情景交融的写法，领悟文章的情感和哲理，感悟生命真谛。【教学重点】学习文章生动细腻的描写方法。【教学难点】引导学生领悟文章的情感和哲理。【教法学法】学生预习、诵读、讨论；教师引导、点拨、总结。【教学用具】多媒体辅助。【课时安排】2课时【教学过程】为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按照“情境导入”“检查预习”“一读一瀑花”“二读一个人”“三读一代人”五个环节展开。一、情境导入同学们好，还记得史铁生的秋天的怀念，母亲一再对儿子说，去看那后海的菊花开了，母亲去世后，史铁生才和妹妹一起去看后海的菊花。他在秋天的怀念最后一段这样说：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活原来啊，母亲是想让瘫痪的儿子像菊花一样灿烂的活着。启示我们：花开花谢、潮起潮落，乃自然常理；生活有悲欢、人生有起伏，在所难免。同学们，当挫折和不幸与我们不期而遇时，我们该如何面对？现在让我们跟着现代女作家宗璞走近“紫藤萝瀑布”。（教师鼓励一名学生上黑板板书课题，养成学生端端正正写字的好习惯） 二、检查预习1.默写字词，同桌互查。2.四人小组交流作者及写作背景。一人主讲，其他人补充。教师抽查一人面向全班主讲。3.四人小组朗读课文，一人一部分。提醒学生注意断句、语气。教师范读一遍。三、一读一瀑花带着问题第一次集体诵读，问题：以花为线索顺利作者的写作思路。小组讨论，组间交流，文章的写作思路是：赏花-忆花-悟花。带着问题第二次集体诵读，问题：划出自己认为最美的描写紫藤萝花的句子或段落，说说自己为什么会喜欢这些词、句、段？小组讨论，组间交流，文章的写景的特点是：多角度、多层次、多种修辞方法综合使用的生动细腻的曼妙笔法。这一环节旨在引导学生发现文中的“美点”。在发现“美点”这一环节中，绝大部分学生都能够找到相应的句子并说出他们的特别之处，比如说修辞，当然，学生在回答的过程中是会有欠缺的，有的时候他们会觉得这句子好，但是究竟好在何处却茫然一片，所以在学生回答的过程中，需要教师适时的加以补充。在紫藤萝瀑布一课中，作者从一瀑花到一串花到一朵花，从外形到颜色到香气，从拟人到比喻到通感，多层次、多角度、多手法的描写，把紫藤萝写的特别美，值得作为重点，引导学生掌握。学以致用是学习的目的，所以在第一节课时还可以留出大约十分钟左右的时间让学生们现场练习一下，仿照文中的语句，写一写校园的花。可以是一句也可以是一段。尽量学习作者调动多种感官运用多种修辞“写其形、摹其态”，如果能做到“传其神”就更好了。选择部分学生的作品当堂朗读并评讲，鼓励激发他们的创作兴趣，也是给了他们一个暗示：下次再碰到写花木的文章就有章可依有法可循，这也是一个引导学生举一反三、触类旁通的环节。 有了第一课时对文本的赏析基础，第二课时着重解决的就是“一个人”“一代人”的问题了。四、二读一个人带着问题第三次诵读课文，问题，找一找，用文章中的关键语句完成记者和宗璞的对话。1.为什么不由得停住了脚步？2.为什么只是伫立凝望？3.为什么不觉加快了脚步？小组讨论，组长发言，教师点拨。作者的行动，说明了作者因为紫藤萝喜爱、思考、感悟的情感变化过程，之所以有这样的变化，与作者及写作背景有关。在这里，教师介绍作者宗璞其人其事和写作背景，没有放在第一课时的原因是想把文章的写作背景与文章本身更好的契合起来。由于十年文革离学生的生活已经久远，所以教师需要适当补充十年文革期间一些“匪夷所思”的“奇谈怪论”，这样也就解释了学生们对于“花和生活腐化有必然关系”的疑惑，教师也要简略介绍一下作者弟弟病故的背景，这样也就解释了学生们对“生死迷、手足情”的疑惑。 五、三读一代人带着问题自由诵读，问题，抓住主要词句体会文章的情感和人生哲理。 1.花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。 突显出活泼可爱的形象，富有动感和趣味，表现了作者对紫藤萝的深深的喜爱。2.它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。家庭遭受迫害，弟弟身患绝症，作者站在繁盛的紫藤萝面前，陷入深深的思考。 3.人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。紫藤萝不仅仅是纯自然的生物，而是一个隐喻，一个象征，生命的感悟。讨论，想一想：一瀑紫藤萝为何让作者如此多情？引导学生关注生活，体验人生哲理。这样的问题是开放式的，答案不惟一，学生可以根据自己的不同体验进行阐述。学生也会发现在文章的结尾处，作者站在紫藤萝花下，时间方佛静止了一般，人、花合一，感悟到了生命的真谛。学生发言，教师适时引导、点拨并补充：教师需要总结概括：每个人都生活在他所处的时代中，个体离不开时代，都会仅仅是因为个人的遭遇而写吗，我们是不是可以关注一下作者这一代知识分子的人生历程呢？哭小弟：往者已矣，小弟一生，从没有“埋怨”过谁，也没有“埋怨”过自己，这是他的美德之一。他在病中写的诗中有两句：“回首悠悠无恨事，丹心一片向将来。”他没有恨事。他虽无可以彪炳史册的丰功伟绩，却有一个普通人的认真的、勤奋的一生。历史正是由这些人写成的。 这样壮志未酬的人，不只是他一个呵！ 已经是迟开了，让这些迟开的花朵尽可能延长他们的光彩吧。 特别值得推荐，期待同学们长大后，阅读作者的系列长篇小说野葫芦引，小说塑造了一大批作者那一代在命运波折中历经艰难，百折不挠，追求美好，忧国忧民，行走在生命长河中的