第四章-课程与教学的目标和内容PPT课件.ppt

第四章课程与教学的目标和内容 1 第一节课程与教学目标 2 一 课程与教学目标概述 一 课程目标与教育目的 培养目标 教学目标的关系教育目的培养目标课程目标教学目标 3 教育目的 培养目标 课程目标 教学目标 课程总目标 学科课程目标 4 二 课程与教学目标的价值取向1 知识本位的价值取向2 学生本位的价值取向3 社会本位的价值取向问题 课程与教学究竟应以何种价值取向 5 三 课程与教学目标的形式美国课程论专家舒伯特将课程与教学目标分为四种类型 1 普遍性目标2 行为性目标3 生成性目标4 表现性目标 6 1 普遍性目标 普遍性目标是根据一定的哲学观 意识形态 社会政治的需要 对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标 一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的 修身 齐家 治国 平天下 洛克 绅士 卢梭 自然人 特点 仅体现为一般性原理 但比较模糊 难于操作 7 2 行为性目标 行为性目标是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标 它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化 发展 博比 特泰勒 布卢姆优点 目标精确 具体 可操作性强 缺点 忽视了难以测评 难以转化为行为的目标 事先明确规定课程目标 有控制本位倾向 抑制了教师的创造性 8 3 生成性目标 生成性目标又称形成性目标 它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标 参见教材P67案例3 1 优点 为学生的自由生长提供足够的空间 缺点 课程过于理想化 学生自己也不知道自己的生长趋向和生长点 9 4 表现性目标 表现性目标是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现 它追求的是学生反应的多元化 而不是反应的同质性 优点 目标是开放的 而不是封闭的 照顾学生的独特性和首创性 缺点 表现性目标过于模糊 很难起到课程指南的作用 很难保证学生掌握他们必须掌握的内容 10 问题思考 1 要不要预先确定课程目标 2 确定什么形式的课程目标是合适的 11 四 确定课程与教学目标的依据波特 教材专家的观点 实践工作者的观点 学生的兴趣 塔巴 对社会的研究 对学生的研究 对教材内容的研究 泰勒 对学生的研究 对当代社会生活的研究 学科专家的建议 12 学习者的需要学习者的需要是确定课程目标的最基本的依据泰勒认为学习者的需要可包括六个方面 健康 直接的社会关系 包括家庭生活以及与亲朋好友的关系 社会公民关系 消费者方面的生活 职业生活 娱乐活动 13 当代社会生活的需求学校课程必然要反映社会政治 经济 文化发展的需求 因此 当代社会生活的需求是课程目标的基本来源之一 事实上 学校教育的文化功能 政治功能 经济功能都是通过课程为中介实现的 因此 课程不能不关注现实社会的需要 14 学科的发展应考虑的问题 学科知识传递与发展的需要 学科专家的建议 应注意的问题 知识的价值何在 什么知识最有价值 谁的知识最有价值 15 二 新课程的课程目标 课程总目标 改变课程过于注重知识传授的倾向 强调形成积极主动的学习态度 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 问题 三维目标 怎么来的 16 怎样理解课程的 三维目标 三维目标 是课程课程的总目标还是学科课程目标或教学目标 数学课程的总目标 知识与技能 数学思考 解决问题和情感与态度 高中语文 积累 整合 感受 鉴赏 思考 领悟 应用 拓展 发现 创新 17 三维目标具有内在的一致性是三个目标 还是三维目标 教学是培养人的活动 而不是完成三项任务的过程在人的发展中 三者之间内在的关联性 18 三 教学目标 课堂教学失去了什么 关注了 怎样教 忽视了 为什么教 教师缺乏目标意识 19 教学目标如何陈述 例一 语文版 为人民服务 把教学目标定为 1 理解论点 论据 论证三要素之间的关系 2 通过本课学习 使学生受到革命人生观的教育 树立为人民服务的思想 例二 人教版 故乡 把教学目标定为 1 了解作品反映的社会现实和小说的主题 2 分析把握闰土 杨二嫂等人物的性格特点 品味小说的语言特色 3 培养学生热爱生活 关注社会的思想感情 20 问题 对象倒置内容异化表述虚泛 21 行为目标的ABCD表述法 1 A即Audience 行为主体 它是目标陈述句中的主语 教学目标描述的是学生的行为 而不是教师的行为 规范的行为目标开头应是 学生 2 B即Behavior 行为动词 要说明通过学习后 学习者应能做什么 是目标陈述句中的谓语和宾语 这是目标陈述句中的最基本的成分 不能缺少 在新课程改革中 特别强调用具体的行为动词来陈述课堂教学目标 以增强教学目标的可观察性和可测性 可采用 说出 绘制 等能直接反映学生活动的动词 22 3 C即Condition 行为条件 要说明学生的行为是在什么条件下产生的 是目标陈述句中的状语 条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围 如 借助工具书 等 4 D即Degree 表现程度 即明确上述行为的标准 是指学生对目标达到的最低表现水平 用来评价学习表现或学习结果所达到的程度 如 能流畅地背诵全诗 每分钟能阅读多少字的现代文 等 23 如 在3分钟内 条件 学生 主体 能算出 行为动词 至少20道题 表现程度 24 小学科学 磁性的强弱 的教学目标陈述 1 引导学生直接参与科学探究活动 学会科学探究的基本方法 体会到科学探究的乐趣 2 在探究活动中培养学生的动手操作能力 3 探究不同大小的磁铁强弱问题 问题 如何修改 25 修改 1 有兴趣参与课堂探究活动并愿与同伴合作 2 经历或观察实验的过程 并做好必要的记录 3 能说出自己的实验假设 验证过程与结果 4 能判断磁铁大小与磁性强弱的关系 26 第二节课程与教学内容 27 一 课程与教学内容的理解 课程与教学内容即教材课程与教学内容即学习经验课程与教学内容即学习活动 28 二 课程与教学内容选择 选择有益于儿童心理发展的内容心理条件经验条件兴趣条件选择有益于儿童学会生存的内容生活化问题化选择有益于儿童全面发展的内容综合性前沿性关联性 29 新课程对课程内容选择的要求改变课程内容难 繁 偏 旧和过于注重书本知识的现状 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系 关注学生的学习兴趣和经验 精选终身学习必备的基础知识和技能 基础教育课程改革与发展纲要 30 问题思考 如何看待教育内容与生活世界的关系 31 并不是所有的知识都能用于劳动 人也并不是单纯为劳动而生存的 也许 我之所以想懂点浪漫主义和感伤主义 就因为我是人 苏霍姆林斯基 学生的精神世界 熟悉 哈姆雷特 在实际生活中没有多大用处 除非某人碰巧要杀死他的叔叔 但它能给人以一种精神财富 舍此会使人感到遗憾 并且它也能在某种意义上使人变得更为出色 罗素 教育论 32 实用 内容的学习 虽足以解除日常生活中的一般苦恼 却不足以开拓人生的博大浩瀚胸怀 在一定程度上可以说 正是 虚用 的内容 拯救学生个体于 幽禁 的狭小时空 为学生开启了未知世界的 大门 引领他们踏上无限的精神之旅 进入宽广的自由之境 在 实用 内容缓解日常生活层面的匮乏的同时 虚用 内容则抚慰与充实着精神层面的 饥饿的灵魂 33 三 课程与教学内容的组织 34 问题思考 如何看待语文教育内容的工具性与人文性之争 35 强调工具性的一派主张 抛开语言文字训练进行语文教学 这是半身不遂的语文教学 语文课就是训练听说读写的技能课