鱼游到了纸上教学设计.doc

鱼游到了纸上教学设计（第一课时）【学习目标】：1、知识与能力：认识4个生字，会写11个生字，正确读写“一壶茶”、“花港”、“厂徽”等词语，理解“挥笔速写”、“工笔细描”等词语的意思。2、过程与方法：整体感知文意与文路；抓住重点词句，想象理解鱼游到了纸上；感受用词的准确与丰富；抓重点词朗读体会年轻人的画技高超。3、情感、态度价值观：感受年轻人做事一丝不苟、忘我的品质。【学习重点】：从语言文字中体会年轻人做事的一丝不苟与忘我。【学习难点】：鱼是怎样“游到纸上的”。【教学设计】：一、读题谈感受，直奔课文关键点。1、谈话引出课题。（齐读课题）2、在你第一次读到这课题时，感觉怎样？（惊奇、奇怪），再次读题。3、怎样解决心中的疑问呢？就让我们赶紧去细细地读课文，找找原因吧！、设计意图：导入力求从学生实际出发，开门见山，直奔重点，以此来提高课堂效率。二、初步感知，品词写字。1、学生自由读文。（要求：读准字音，读通句子；不明白的地方多读几遍。）2、分组读词。 （品词，加深理解。）3、字形指导，把难写的生字当堂写几遍。（重点指导：港 壶 徽）4、词语我们读得有滋有味，现在就让我们美美地读读课文吧！（配乐开火车读文。）设计意图：时间就是效率。中年级的学生已经具有独立的识字能力，所以在检查初读的时候同时进行字词的自学检查，特别加强对学生的品词训练，让学生感知词语是有温度的；同时，对难写的生字作指导。这样多管齐下，解决了字词教学与阅读教学时常冲突的难题，正可谓一举多得。三、 品读重点句，把握课文主要内容。1、 出示语气词“呦”，指名读。2、放到句子中，谁还能读？呦，金鱼游到他的纸上来啦！3、拓展思维，提问：（1）他是谁？（2）他在干什么？（3）他画的金鱼怎么样？4、小结：瞧！不知不觉中我们已经认识了课文的主人公，概括了课文的主要内容。设计意图：本课文的写作思路不是十分清晰，考虑到让四年级的学生整体把握有一定的难度。采用用重点句的方式来降低难度。四、品读画鱼。1、 快速默读课文，找出写年轻人画鱼的情景的句子。2、 指名读出示的句子。3、 这段文字中哪个词语让你感受最深？4、 交流，指导朗读（1）生：我从“工笔细描”感受到青年画鱼时的认真。（2）师：用一个词形容就是（一丝不苟）。（3）结合画面，理解“工笔细描”。（4）指名读句。（5）生：我从“挥笔速写”感受到了青年画金鱼的熟练。（6）结合画面，理解“挥笔速写”。（7）指名读句。（8）体会“静静地”，随机板书“忘我”。设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为只有学生真正了解了蕴涵在语言文字中的情感，才能读出情感。引领学生正确理解文本，从而深入地体会年轻人画技的高超。五、想象画面，感悟“金鱼游到了心里”。 1、想象一下，青年会画出金鱼的哪些动态呢？ 2、生：吹泡泡、甩尾巴、找食吃、 3、启发谈话，感悟“鱼游到了心里”。设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。要通过学生用自己的生活体验、情感经验去解读文本中所显现出来的意思与情意，让学生由表及里地走进教材，从而实现对文章的补充与再创造。通过对各种金鱼的想象，既明白了鱼游到年轻人心里是怎么回事，也创造了一个想象说话、语言表达的机会。对于鱼游到了纸上的理解更可谓是水到渠成了。六、小结。是的，同学们，正是青年忘我的画画，才让小女孩发出这样的惊叹声鱼游到了纸上正是那位青年忘我的画画，才让每一个围观的人都有这样一种深深的感受鱼游到了纸上设计意图：回到课始的疑问，前后呼应使课堂结构完整、一体化，同时也自然而然地突破了文章的难点。【板书设计】： 鱼游到了纸上 一丝不苟 聋哑青年 忘我（在这两者之间加一个箭头） 鱼游到了心里和村小学：王小丽鱼游到了纸上教学设计丁莉教学目标：1、正确认读“港、澈、壶、缸”等11个生字，会写“徽”，能理解“赏心悦目、工笔细描、挥笔速写”的意思。2、正确、流利地读通、读顺课文。3、通过文中对聋哑青年形象的刻画，初步学习抓住人物的外貌、动作、神态描写人物形象的方法。4、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。教学重难点：通过文中对聋哑青年形象的刻画，初步学习抓住人物的外貌、动作、神态描写人物形象的方法；教学流程:一、激趣导入1、揭题、读题2、质疑课题3、解决疑难，找准起点同学们，课前都预习课文了吗？读了几遍？读了课文，您知道了什么？二、学情检测，教学生字词1、同桌互助，检查生字词。（3分钟）2、教学生字词（7分钟）对一些难读、易错、不易理解的字词进行教学指导。第一组：“聋哑、罢了、鱼缸”点拨“了”轻声第二组：“清澈见底、泉白如玉、赏心悦目”指导想象朗读，读出词语的温度，同时点拨“赏心悦目”(你们的朗读让老师眼前出现了一幅幅画面，真让人赏心悦目啊！)第三组：“花港、一壶茶、厂徽” 点拨易错字、指导书写“徽”、“港”三、初读课文，整体感知下面老师请几位同学来读书，其他同学边听他们读得对不对，边思考完成这个填空：“这是一位（ ）的青年”1、轮读课文。2、用一个词语来概括，这到底是一位怎样的青年呢？（1）师生交流。（2）刚才有同学提到了这样一个词“举止特别”四、再读课文，明确“举止特别”的表现1、默读14自然段，找出举止的特别表现在哪里，请您找出相关的句子画出来，并做简单的批注。2、师生交流。五、朗读感悟形象，学习人物的表达方法1、研读第四自然段“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”（1）自由读这段话，看看聋哑青年是怎样看鱼的（PPT）对比一下，大屏幕的文字和书中的文字，你发现了什么？（2）抓住关键词“呆呆”、“静静”，指导朗读请你来读，对，他就是这样看鱼的。谁再来读，让别人一听就知道是怎样看鱼的。（3）指导感情朗读是呀，这位青年看鱼如此入神、如此专注、如此痴迷，真是一个接读“举止特别的青年”让我们读出青年的特别吧！（4）明确写法作者抓住了人物的神态、动作的描写，写出了一个举止特别的青年，让我们感受到了青年看鱼的“勤奋专注”。2、“就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年。他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。”过渡：多么特别的一个青年啊！让我们记住他的外貌吧！（1）齐读（3）是啊！通过外貌的刻画，让我们看到了一个“高高”的，长相很“秀气”的青年。（板书）3、抓住关键词，教学第七自然段过渡：这样一位高高、秀气、举止特别的青年画鱼时有时怎样一番情景呢？（1）出示第七自然段“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”A、快速读读这段话，青年用了几种技法画鱼？B、“工笔细描”、“挥笔速写”（板书）（2）学习“工笔细描”部分A、谁能说说什么是“工笔细描”，从哪里可以看出来？（渗透学法：在语言环境中理解词语）B、指导朗读“工笔细描”部分谁能一丝不苟地读一读？谁能像姑娘绣花那样读一读？（3）学法迁移，学习“挥笔速写”部分A、谁来结合语言环境解释“挥笔速写”的意思？B、画得这么快，能画好吗？从哪里可以看出来？（4）以手代笔，体验“工笔细描、挥笔速写”（5）男女生对比读（6）指导背诵，积累语言A、瞧，多美的一幅画啊！你想用什么词来形容？让我们把这幅画美美地读出来吧！B、这样你还能读吗？试背C、体会画技高超你们这一读一背，真让人“赏心悦目”啊！同学们，如果这位青年就站在你面前，你想对他说什么？（7）明确写法作者在这段文字中没有直接赞美青年啊，我们是怎么感受到的啊？动作描写五、迁移学法，言语表达课件出示话题：“一天，我来到泉白如玉的玉泉，看到”1、你看到了什么