生物人教版七年级下册4.6.4—激素调节—杨学文.doc

人教版七年级下册第四单元第六章激素调节教学设计广州市花都区邝维煜纪念中学杨学文授课班级：初一（5）班1、 教材分析本节课的授课内容为人教版七年级下册的第四单元，第六章的人体生命活动的调节，第四节的激素调节。激素是由内分泌腺所分泌的，对身体有特殊作用的化学物质，含量极其微少，它对机体的新陈代谢、生长发育和生殖等起重要的调节作用。人教版七年级生物下册的激素调节一节的中心内容主要是围绕以下两个方面来开展教学的：一是关于内分泌腺的特点、种类、位置和它们所分泌的激素及其作用（既是重点又是难点）；二是关于激素调节与神经调节的关系。教材中对重点知识的介绍是以图示、资料等的形式呈现给学生的，只有经过分析、推理、归纳、总结，才能得到结论性的语言。因此教会学生获取知识的方法和途径是教学的第一重点任务。在课堂教学中，若能做到师生互动，搜集相关资料，精心设计，不仅能帮助学生突破难点，还能使学生学到技能，收到较好的效果。2、 学情分析对于本节课的内容，学生在七年级下册的生物书的第一章第二节人的生殖中就已经学过了雌性激素和雄性激素及其功能，所以对于激素调节这部分的内容并非十分陌生，但是学生接触其他激素的经验不多，如，学生在生活中可能知道胰岛素能够治疗糖尿病，但是不知道胰岛素也是属于人体分泌的激素，对于其他如生长激素、甲状腺激素等激素的作用也比较模糊。但本节课的内容趣味性较强，且较能与学生的过去经验形成联系，所以在本节课的教学中，较能引起学生学习的兴趣和激发其学习动机，且学生也较能接受这部分的学习内容。3、 教学目标1.知识与技能（1）通过这节课的学习，学生能说出人体内分泌腺的特点，种类；说出激素的概念和主要种类。在内容的选择和安排上，重点从学生已有的生活经验出发，根据学生身心发展和学习规律，精心设计学习过程，大致分为知识理解、知识运用、知识拓展三个层次。（2）举例说出人体激素参与生命活动的调节。通过多媒体课件，努力将抽象的知识转化为学生易于接受的知识，激发学生的好奇心和求知欲。（3）举例说明激素调节和神经调节的关系。通过课堂的演示，学生能利用自身的反应以及相应的现象，解释并举例说明两者的关系和协调作用。（4）尝试设计对照实验。教师在讲授不同激素对于调节生命活动的作用时，渗透实验的原理，并在课堂上让学生尝试设计对照实验，一步步引导学生，学生初步掌握设计对照实验的原理及方法。2过程与方法（1）教师主要采用讲授法、讨论法、演示法、实际作业法、小组讨论，自主学习等方法，着重突出“主动、探究、合作”的学习方式，通过自主学习、合作交流、分析讨论等手段，让学生分析、思考、归纳，促进学生主动建构各激素的生物学概念。同时借助多媒体辅助教学，将知识形象化、趣味化，为学生创设轻松愉快的学习氛围。与此同时，还要顾及学生的个别差异，设计的教学内容应由简到基础再到中等巩固，授课内容以引导为主，讲授为辅，先让学生先在头脑中形成一定的印象，后层层递进，让这些学习的知识在学生的认知中成为有一定意义的学习材料，这样学生才能从根本上掌握激素调节等相关内容。3 情感态度与价值观（1）在情感上，教师应该重视教材所蕴含的渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育，促使学生养成良好的卫生习惯，树立健康意识，懂得用激素调节的相关内容去规范自己的饮食，形成健康的生活方式和饮食习惯。（2）教师努力创造一个和谐、民主、并充满激情的课堂氛围，激发学生的学习热情，成为学生学习活动的设计者、促进者、组织者、引导者、规范者、评价者，学生亦能主动去探究、发现、体验与感悟，在获得知识的同时提升情感态度与价值观。四、教学重点与难点1.教学重点人体的激素参与生命活动的调节。通过本节课的学习，学生能清晰地理解和掌握激素参与动物生命活动的调节，理解神经调节和激素调节有着同样重要的作用，两者相互影响，相互协调。2.教学难点人体的激素参与生命活动的调节；设计对照实验。学生能通过课堂的学习，以及对激素调节中激素的实验设计，做到理论联系实际，将理论应用于实践中去。五、教学准备人体内分泌腺分布图（手绘版）、各内分泌腺名称及其功能（10组的小型贴图）、磁铁、PPT课件六、教学用时1课时（40分钟）七、教学设计教学用时教学过程学生活动教学意图1分钟2分钟2分钟3分钟5分钟1分钟5分钟5分钟5分钟3分钟3分钟3分钟2分钟30秒(1) 课前回顾：上课铃响了，教师喊起立，并向同学们问好，之后提问：“同学们，大家听到上课铃就回教室，听到老师说上课就起立，请问，这些生命活动的调节主要是依赖什么调节呢？”教师继续追问：“那人体生命活动的调节，是否只需要神经调节呢？”（2）视频导入：教师：“请同学们认真观看新闻视频，并思考，为什么视频中的花季少女会满脸的络腮胡子？”教师追问：“所以，我们的生命活动，还有什么物质也起调节作用？”（3）新课预知：教师：“那么我们今天就来进一步学习有关激素的内容，请同学们打开课本96页，预习96100页的内容，并按照学习目标：1.激素是由什么结构分泌的？与外分泌腺的分泌物相比，其输送的途径和含量有何特点？2.人体有哪些主要的内分泌腺？3.生长激素，甲状腺激素，胰岛素等激素分别起什么作用？4.激素调节和神经调节的关系是什么？学生在课本中找到相应的内容画起来。”（4）探究一：激素是由什么结构分泌的？特点是什么？有什么作用？教师出示内分泌腺和外分泌腺的结构图，示意学生认真观察，比较两者的区别，并举出有哪些例子。教师补充，激素的含量极其微少，它对机体的新陈代谢、生长发育和生殖等起重要的调节作用。（5） 激素分布及功能贴图小游戏教师课前准备好相应的人体内分泌腺分布图，以及内分泌腺的名称，及其分泌的激素，并选两个同学在黑板上展示。教师巡堂，引导并帮助有困难的小组解决问题。在黑板上的同学展示完成后，教师讲解人体中的各个内分泌腺及其分泌的激素，着重讲解重点内分泌腺及其分泌的激素。（6）当当小医生教师展示6个病人的症状图，以此来讲解三种重要激素，生长激素、甲状腺激素、胰岛素的功能，以及缺乏时的症状和特征。（7） 生长激素失调展示两张对比的图片，一张是图中智力正常，但是16岁的女孩只有58厘米，一个是17岁，237厘米，135千克，与此同时，教师指导学生观察课本98页的资料分析一，判断她们患的病各是什么病，引起该病的病因是什么。讨论并完成导学稿上相应的生长激素调节的内容。讨论结束后，请小组代表汇报讨论的结果。教师对学生的回答给予肯定，并对生长激素的作用进行总结和补充，如，成年时，生长激素分泌过多，会导致肢端肥大症。（8）甲状腺激素的功能以蝌蚪实验为主线，揭示甲状腺这一内分泌腺的功能，并以此引导学生形成设计对照实验的意识。实验一：正常蝌蚪去除甲状腺，小蝌蚪不能发育成成蛙。在此基础上加入甲状腺激素，发现蝌蚪正常发育成青蛙了。根据此实验，教师提问：“哪个结构能分泌甲状腺激素呢？”实验二：在正常的蝌蚪中加入甲状腺激素，蝌蚪提前发育成青蛙，但是个头很小。教师引导：“这个实验又能说明什么问题呢？”后教师展示病人三、病人四和病人五，让同学们判断这些症状是什么原因导致的。最后教师用表格的形式对甲状腺激素的功能及其甲状腺激素失调时出现的症状作归纳总结，并适当地进行补充。如幼年时，甲状腺激素分泌不足，患呆小症（智力欠缺）；成年时由于缺碘而导致甲状腺分泌不足，会患地方性甲状腺肿（大脖子病）；成年时甲状腺分泌过多，患甲亢。（9）患者六外表正常，平时多饮，多食，多尿，尿液能引来蚂蚁。教师提问请初步判断该病是？那糖尿病是由怎样引起的呢？教师趁机展示小狗切除胰岛和添加胰岛素的对照实验，让学生判断。实验一：切除胰腺，出现糖尿。实验二：结扎胰管，出现糖尿。实验三，注射胰岛细胞提取物胰岛素，不出现糖尿。教师引导学生一步一步分析，让学生分组讨论，并分享实验的结论。教师对归纳较好的小组给予肯定和表扬，而后，做好胰岛素这一激素的知识点归纳。（10）知识拓展1.胰脏是内分泌腺还是外分泌腺？（提示：胰岛位于胰腺内）2. 有两位糖尿病患者为了治疗，一人一人口服了适量胰岛素制剂；另一人肌肉注射了适量胰岛素制剂。根据学过的知识，你认为哪个管用？为什么？对于问题一：教师要在课堂上展示胰脏的结构示意图，用于引导学生看到胰腺有导管，属于外分泌腺，胰岛无导管，属于内分泌腺。对于问题二，教师要口头提示，胰岛素属于蛋白质，这样学生才能联想到消化系统的相关内容。学生讨论期间，教师巡堂，引导并帮助学生打开自己的思维。教师根据学生的回答，顺带做好相应的知识总结和补充。（11） 神经调节与激素调节的关系教师出示张继科获奖撕衣服的图片，后提问：“假如你参加了某项比赛，获得了冠军，你是否会像张继科一样兴奋大吼呢？或者遇到危险的，恐怖的情况，你会有什么表现？”请同学说出自己的表现。教师追问：“那这时候大脑皮层兴奋，会促进哪个内分泌腺分泌什么激素呢？”教师进一步总结：在神经系统的调节控制下，激素通过血液循环也参与人体的生命活动。因此我们可以得出什么结论呢？（12） 练习教师指导学生完成导学稿上的内容，后在教师引导下，学生自己分析题目并解决，让其根据所学的知识分享解题的思路。（13） 小结教师请随机点名，请同学进行总结，并适时进行引导。（14）布置课后练习后下课。学生陆续回到教室，起立问老师好后坐好。聆听并思考回答：“主要依赖神经系统的调节”学生思考，并回答“不是，应该不是，还有.”学生认真观看视频，结束后，学生回答：“因为女生的药物中含有很多的雄性激素。”学生回答：“激素。”学生打开课本，仔细阅读课本，并把相应的内容画起来。学生在书本上找到相应的内容，回答：“激素是由内分泌腺分泌的，它们的区别是，内分泌腺没有导管，直接分泌到血液中，不与外界相通，例如，胰岛、甲状腺、卵巢、睾丸.”学生认真听讲，做笔记。学生认真观看教师给的人体内分泌腺分布图，小组成员之间讨论，合作，并对照课本，贴上相应的内分泌腺及其分泌的激素。学生紧跟教师的步伐，一起检查两个同学展示的内分泌腺及其分泌的激素是否正确，并在书本上做笔记。学生认真观看教师PPT上展示的6个病人，展示出很浓厚的兴趣。学生阅读课本98页的资料分析一，后认真完成导学稿上相应的内容，在教师的指导下，学生展开讨论，后以小组的形式汇报他们讨论的结果：图一的女孩患的是侏儒症，病因是幼年时分泌的生长激素过少；图二的女孩患的是巨人症，病因是幼年时分泌的生长激素过多。学生认真观看实验的过程，思考，后集体回答：“甲状腺能分泌甲状腺激素。”学生再度观看实验过程，思考，集体回答教师问题：“甲状腺激素能够促进蝌蚪发育成青蛙。”学生完成导学稿，做笔记。小组进行讨论，紧跟教师的引导，判断病人三，智力低下，身高不足，为呆小症，病因是幼年时，甲状腺激素分泌过少。病人四，精神亢奋，消瘦，一天多餐，判断为甲亢，病因是幼年时分泌的甲状腺激素过多。病人五，脖子肿大，长表现为呼吸困难，判断为地方性的甲状腺肿，俗称大脖子病，病因是成年时因缺碘，导致合成的甲状腺激素过少造成。学生立刻脱口而出，：“糖尿病。”对于后续的问题，学生沉默，思考。认真思考教师展示的三个实验，积极地加入小组讨论中，最后分享实验的结论：“胰岛素是由胰岛分泌的，胰岛素能调节糖的吸收和利用。”学生认真听讲，做笔记。学生思考教师给出的上述两个问题，并且能根据教师在PPT 上展示的胰脏的横切图，以及教师的口头语言引导，开展小组讨论，部分成员用笔记下相关的思考方向，并且抽空完成导学稿上相关的内容。教师提问后，根据内外分泌腺的区别，如有无导管等判断出，胰脏既有内分泌腺，胰岛，也有外分泌腺，胰腺。问题二：小组代表回答：“胰岛素蛋白质，它在胃中会被消化，这样就会降低药效，所以胰岛素要注射。”学生认真观看图片，将自己角色代入到兴奋或者危险的状态中去。学生代表说：“会面红耳赤、心跳加快、血压升高.”学生集体回答：“会促进肾上腺分泌肾上腺素，使我们的心跳加速。”学生听讲，做笔记，并回答教师的问题：人体的生命活动主要受到神经系统的调节，但也受到激素调节的影响。学生完成导学稿，与小组成员进行激烈的讨论，并得出比较详细的答案来回答教师的问题。学生聆听，并时不时纠正学生总结错误，或者还不完整的内容。学生起立，感谢教师。通过提问，帮助学生回顾之前学过的知识，让他们回忆起人体的主要调节方式是神经调节，为本节课激素调节做铺垫。以较为有趣的视频作为课程的导入方式，既能引起学生对学习本节课内容的好奇心，也能激发学生的求知欲和学习动机。展示本节课要学习的内容以及要达到的目标，给予相应的时间给学生预习课本，并帮助学生设定基础目标，并告知学生，教师期待的教学效果，这样不仅有利于学生树立正确的学习目标，还能帮助学生在头脑中形成相应的学习线索，将学习的材料变成有意义的材料。以直观的照片供给学生观察，利于学生准确地分辨出内分泌腺和外分泌腺的区别和相同之处，并进一步引导学生归纳出激素调节的特点和功能，充分体现了教师在课堂教学中的引导者地位。在课堂教学中插入与激素调节有关的小游戏，不仅能在很大的程度上提高学生学习生物的积极性，还能活跃课堂氛围，为学生造就轻松活跃的教学课堂，并以小组合作的形式开展这个活动，能提高学生合作学习的意识，也能锻炼学生的动手能力，并让学生在头脑中形成相应的关于激素调节的框架。以充当小医生为学习的任务，先让学生对不同的病症有一定的认识和好奇，促使学生对后续的学习形成有意注意。关于生长激素的调节，教师先是给出两张对照鲜明的图片作为铺垫，先吸引学生的注意，后安排学生继续结合课本了解病症的起因，这样既能锻炼学生的自学能力，也能锻炼学生解决问题的能力。而后的讨论和总结，还能锻炼学生的归纳能力。学生对于甲状腺激素的调节，比较陌生，所以教师用了图片和简单明了的文字来阐述甲状腺及其分泌的甲状腺激素的特点，除了意图想让学生形成对照实验的思想，也结合了学生身心发展的规律，不用大片的实验过程文字来讲解实验过程，而是使用图片来简单扼要地说明，既能体现实验要点，也能使学生在较短的时间内理解实验要揭示的规律。糖尿病是现代人较为常见的生活方式病之一，所以学生比较熟悉，且表现出较高的兴趣，教师通过将这种现代生活病与学生的过去经验相联系，一方面能引起学生学习的欲望，另一方面能帮助学生把脑中原有的知识与现有知识联系起来，形成一定的逻辑关系的有意义的学习材料，这样更有利于学生对学习材料的记忆与掌握。教师除了讲述课本的知识以外，还能在此基础上进行拓展。教师能根据学生身心发展的不均衡性，给学生划分最近发展区，适当地给学生进行知识拓展，既能培养学生的个性发展，也能给学生提供全方位发展的学习机会。在提出问题时，教师给予学生适当的提示和引导，同时在教学过程中，安排学生进行小组讨论，让学生学会分享自己的思考成果，既锻炼了他们的逻辑思维，也能让学生体现合作学习的快乐。教师在讲授这部分内容时，以情景教学的模式代入，学生容易将自己带入到学习情境中，教师只需要稍微引导以及梳理，学生就能较轻松地掌握到知识的要点，梳理清晰该部分内容中各知识点间的关系，达到事半功倍的效果。教师在授课过程中坚持讲练结合，能帮助学生理解和掌握知识点的同时，也能根据学生在做练习时反馈出来的学习问题，及时调整教学的方向。结束课之前，教师帮助学生进行全面的知识整理，并教会学生使用合适的组织策略来学习。教师遵循巩固性原则，帮