(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《古代诗歌四首》.docx

古代诗歌四首第一课时教学设计 冯立刚【教材分析】古代诗歌四首是新编人教2011课标版七年级上册第一单元的最后一篇课文，也归属与人与自然主题。该单元学习目标为：重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语音韵之美；注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。观沧海波澜壮阔, 气势雄伟。天净沙.秋思的画面凄凉，惆怅万千。面对着同样的秋天，两位作者因为胸襟、境遇的差异，导致触景者的情感发生了巨大的落差。【设计理念】本节课拟采取整合的形式，对四首诗歌的顺序重新调整，把观沧海和天净沙.秋思放在一起进行比较阅读，穿插作者的生平资料，引导学生深入品味词句，想象诗中的情境，体会诗人的情感。同时，注重课堂诵读。引导学生反复诵读，读准字音，读好停连，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的声韵美、意境美和情感美。【教学目标】 1、反复诵读，读准字音，读好停连，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的声韵美。 2、通过对话、讨论、探究、启发等方法，引导学生想象诗中的情境，体会诗人的情感。 3、激发学生对中华优秀传统文化的热爱。【教学重点】 1、反复诵读，读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的声韵美。 2、想象诗中的情景，体会诗人的情感。【教学难点】 初步掌握作品的写作手法。【教学准备】 多媒体课件。【课前预习】 1.有感情地朗读、背诵、默写课文。 2.借助注释和工具书，初步理解诗句含义。【教学过程】 第一课时 一、背诵导入。今天我们来学习古代诗歌四首。我们先来看观沧海和天净沙秋思。预习时老师让大家把这几首古诗背下来。谁来背背这两首诗。二、展示目标。 多媒体投影，个体朗读。 3、 朗诵诗文。 1、教师范读。 2、指导节奏划分。 3、分组朗读。每组朗读一首。四、理解诗意。 1、出示问题：如果请你给这两首诗歌插图的话，你打算选择哪些景物？你打算突出这些景物的什么特点？ 2、学生默读诗歌，思考整理。 3、课堂展示，相互评价。 4、学生提出不懂的问题，师生共同探讨。 5、提问：题目“观沧海”能不能换成“观大海”？“沧”字是什么意思？“秋风萧瑟”里的“萧瑟”是什么意思？请选择，并说明理由。 投影： 沧：青绿色。“沧海”有色彩，比“大海”形象，所以不能换。 萧瑟：形容风吹树木的声音； 冷落；凄凉 。 6、投影诗意，吟对诗句。 不按顺序投影观沧海诗意，学生分组，一组读诗意，一组吟对诗句。 银河星光灿烂，也好像是从这浩淼的海洋中涌现出来的。 真是幸运极了，让我用诗歌来表达自己的思想感情吧。 日月昼夜运行，好像是从这浩瀚的海洋中出发的。 7、提示：“幸甚至哉，歌以咏志”两句与本诗正文没有直接关系，是乐府诗结尾的一种方式。五、体悟情境。 1、“诗言志”。一位诗人由于种种原因，他可能忧国忧民、壮志凌云，他也可能儿女情长、牵肠挂肚。老师把前者叫做“大美之情”，后者叫做“小美之情”；因此，他们写出来的诗呢，就有了“大美之境”和“小美之境”的区别。 投影： “小美之情”：指情感是私人化的，没有直接和国家民族的利益联系起来。 “大美之情”：和国家民族的利益联系起来的。 “大美之境”：笔势宏大，境界开阔，想象奇特，瑰丽雄伟。 “小美之境”：小处落笔，微妙细致，柔婉清丽，韵味深长，精巧细腻 2、自由诵读，体悟两首诗是“大美之情”还是“小美之情”，是“大美之境”还是“小美之境”，对比齐读，进一步体悟是怎样的情、怎样的境。 要求分别用一句较为凝练的话来表达。 投影：作者简介曹操：字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。胸怀天下，壮志凌云。三国名士许劭对他的评价是“治世之能臣，乱世之枭雄”。 马致远：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。年轻时热衷功名，但一直未能得志，困窘潦倒。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。 教师示例：天净沙秋思 “小美之情”：孤独凄凉 寂寞愁苦 3、课堂讨论。 4、教师总结、投影：天净沙秋思 “小美之情”：孤独凄凉 寂寞愁苦 “小美之境”：苍凉浑远 肃杀凄凉观沧海 “大美之情”：心怀天下 壮志凌云 “大美之境”：波澜壮阔 气势雄伟 5、读着观沧海，我们能从字里行间感受到东汉末年群雄并起硝烟弥漫的历史风云，感受到诗人主宰江山舍我其谁的气慨。这就是英雄！每次读曹操的这首诗