生物人教版七年级下册输送血液的泵--心脏 第二课时.doc

输送血液的泵心脏第二课时教学设计1教材版本：义务教育课程标准人教版初中生物二年级上册第四单元第四章第三节输送血液的泵心脏第二课时血液的循环途径2.目标确立：（1）教材分析。本节课的内容是第四单元生物圈中的人中最重要的部分内容，在学习了血管，血液，心脏等知识的前提下，讲述人体血液循环的相关知识，正确区分动静脉血，体肺循环中进行的气体物质交换过程，以及人体需要的氧气和养料运来，产生的二氧化碳废物运走，都必须通过血液循环来实现，而在这一功能中涉及到了消化、呼吸、泌尿三大系统，因此本章内容处于承上启下的中心位置。通过本节课的学习，学生可以把前面所学的消化吸收所获得的营养物质以及呼吸所吸入的氧气通过怎样的途径到达组织细胞，产生的二氧化碳怎样通过循环途径被运出就有了一个详细具体的认识，并且为含氮废物的排出途径打下了基础。通过打点滴药物到达病灶的途径突破本节的重难点。（2）学情分析。初二学生通过一年的生物学习基本上已经掌握了生物学特有的探究式学习的方法，学会了带着问题去寻找答案，带着思考去解决疑问，这一点非常有利于本节的学习。通过本节内容的学习，学生能够在掌握第一节“流动的组织血液”和第二节“血流的管道血管”以及“心脏的结构和功能”的有关内容的基础上，进一步理解血液循环对人体内物质运输的重要作用，也是对前两节中重要知识点的运用。学生通过前面的学习，已经具备了一些关于人体内物质的运输知识，理解人体内物质的运输必须要依靠血液循环来完成，但是血液、血管和心脏都具有各自的结构和生理功能，是相对独立的知识点，可它们却共同构成了整个血液循环系统，这一点学生理解起来有一定难度。所以，本节课就是把这些知识综合在一起，把零散的知识点穿起来，通过复习让学生对血液循环系统形成一个完整的、清晰的认识。七年级的学生，活泼好动，思维敏捷，但抽象思维略显不足，在课堂上，他们好表现，不喜欢老师的空洞说教，拒绝老师将思想强加给他们，而血液循环是一个动态过程，将这一过程形象地展示给学生不仅便于学生对这部分知识的认识和理解，更有利于在抽象与形象、静止与动态之间建立思维通道，发展认知能力。因此在教学中依据实际条件，借助于多媒体、小游戏等活动，增加知识的形象性。（3）自我背景性经验剖析。自毕业以来我一直从事初中生物教学工作，在十几年的教学过程中我不仅始终坚持要给学生一杯水自己必须有一缸水的观点，不断拓宽自己的知识面，加强自己的专业知识的充电，增强自己很注意教学方法和教学经验的总结和收集。我注意到初中生在学习方面有以下几方面的学习特点：（1）学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依赖性强。（2）思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维迅速发展（3）学习上容易对教师生动形象的事例介绍感兴趣，对严密的理论分析和逻辑推理厌烦。针对这些特点，结合新课程改革提出的“以学生发展为本”， “一切为了学生”基本出发点，改变原有的“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，从原先学生被动接受教师传授的知识，转变为建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性探究性学习方式。在本节的教学中我重在养成学生会学、要学的、积极去思考、探究的学习习惯，并通过游戏的形式突破本节的教学重点和难点体、肺循环路径，并掌握在两条途径中发生的气体物质交换过程，以期达到相应的教学目标。（4）教法：1导课：复习引入，体现温故知新。2：突破重点和难点：（1）启发式：逐步引导，逐渐深入。（2）直观式：多媒体演示。（3）探究式：发现问题，寻求规律。（5）学法：分组探究法，归纳总结法，动眼观察，动口表达，学生积极参与课堂，当堂巩固。三 教学重难点：教学重点 ：1. 人体的血液循环途径。教 学 难 点 ：1. 正确理解血液成分在循环途径的变化。四、【教学目标】（一）知识目标 ：1. 正确概述人体的血液循环途径。2. 区分动脉血和静脉血，理解在血液成分在循环途径中发生地变化。3.了解血液循环的意义（二）能 力 目 标 ：1.通过组织学生自学，培养学生的自主学习、自我探究能力；2.通过归纳总结，培养学生的比较、分析、判断等思维能力；3.通过多媒体的辅助，训练学生细致观察的能力。（三）情 感 目 标 ：通过学习有关知识，认识到生命的奇妙，树立生物体结构和功能相适应的观点。引导学生热爱科学，建立科学的价值观。【确定依据】根据生物课程标准的要求，重点培养学生的科学探究和实践能力，让学生“初步学会生物科学探究的一般方法，培养分析解决实际问题的能力”。五、教学过程：（一）课前准备：学生：阅读科学家的故事血液循环的发现。教师：PPT课件(二) ：创设情境，导入新课上节课我们学习了心脏的结构，先来复习上一节课的内容。PPT展示（学生和教师一起共同完成，教师总结记忆规律）。提出问题：我们已经知道血液在心脏里的流动情况，那么血液又是怎样在全身流动的呢，这种循环又有什么意义呢？这节课我们来探究学习血液循环的途径和意义（板书：血液循环） PPT课件展示（课本64页讨论1设想一个红细胞从左心室出发，经血液循环回到心脏时，它经历了哪些路径？当它再次从心脏右心室出发，经血液循环重新回到心脏时，它又经历了哪些路径？ 2在上面路径中血液成分分别发生了什么变化？有何意义？。）学生分组合作探究学习，教师巡视。（三）师生互动，合作探究学生讨论后教师讲解动脉血和静脉血的区别，之后PPT展示血液循环的途径，教师让学生代表分别回答体循环和肺循环的途径以及作用。教师在这个过程中适时指导和点拨。（教师板书：体循环和肺循环的途径以及血液的变化）（四）:解疑释惑,举一反三展示体循环和肺循环的途径和血液成分的变化。（教师和学生共同完成后讨论：1 有人说动脉中流的是动脉血，静脉中流的是静脉血。这种说法对吗？为什么？ 2体循环和肺循环有何共同点？ ） 出示问题设想一个红细胞从左心室出发，随血液到达指端。这个红细胞将沿着怎样的路径回到心脏？在回到心脏前，它还可能到达脚趾吗？当它再度从心脏出发，它有可能到达脚趾吗？问题2上述这个红细胞在指端（或趾端）的毛细血管处和肺部毛细血管处，分别发生了什么变化？（学生思考后回答，教师点拨） 教师提问：心脏中的营养物质和氧是体循环和肺循环提供的吗？虽然心脏里充满了血液，但是心肌的血液供应却不能直接依靠心腔中的血液，而是通过冠脉循环。教师板书：冠脉循环并讲解过程和意义以及冠心病的原因。（五）应用知识，发掘规律（课堂练习）：1. 在心脏中A、B、C、D依次为 （ ）（a）左心房、右心房、左心室、右心室（b）右心房、左心房、左心室、右心室（c）右心房、左心房、右心室、左心室（d）左心房、右心房、左心室、右心室2.和心脏相连的E、F、G、H的血管依次为 （ ）（a）主动脉、肺动脉、肺静脉、下腔静脉（b）肺静脉、主动脉、肺动脉、下腔静脉（c）主动脉、肺静脉、肺动脉、下腔静脉（d）肺静脉、肺动脉、主动脉、下腔静脉3.肺循环的途径是( )A.右心室 肺动脉 毛细血管网 肺静脉 左心房 B.右心室 肺静脉 毛细血管网 肺动脉 左心房C.左心室 肺静脉 毛细血管网 肺动脉 右心室A.左心房 肺动脉 毛细血管网 肺静脉 右心室4.血液经肺循环后,成分发生了变化,结果是( )A.动脉血变成了静脉血 B.静脉血变成了动脉血 C.养料少的血变成了养料多的血 D.含二氧化碳少的血变成了含二氧化碳多的血5、肌肉注射青霉素后,若做示踪调查,那么最先应在心脏哪一个腔中发现这种药物? ( )A.右心房 B.右心室 C.左心房 D.左心室6.人体内某血液循环图解如图所示，请据图回答： 右心室 A B C 左心房 D （1）这是人体的 循环图解。 （2）C、D代表的结构分别是 和 。 （3）B与D在结构上的相同之处都是由一层 构成。 （4）血液从A到C，血液发生的变化是 ，原因是因为B与D之间进行了 与 的交换。 （5）如果右心室换成左心室、左心房换成右心房，就是 循环图解，此时A 内流 ，C 流 。（学生讨论后回答，教师适当讲解）（六）课堂小结：本节小结：这节课我们学到了什么？还有何问题？（七）自我反思本节课以提高学生生物学素养为出发点，通过循序渐进地引导，理论联系实际的讲解让学生发现生活处处有科学、处处用科学，并运用探究式、启发式、直观式等多种教学手段，以学生为主体，充分为他们创设思维的空间，思想的时间，并适时穿插形象生动的多媒体课件，这样不仅使学生掌握了课堂知识,还极大地锻炼了学生的探究能力和创新思维能力，达到较好的教学效果。（1）改变教学模式，能为更多学生创造参与的机会。每个学生在其自身发展的方向和程度上都存在着差别，因此在设计教学活动时必须考虑到他们已有的学习经验和发展程度，使教学内容和形式多样化，从而满足不同学生的需要。采用传统的讲授结合谈话的方法组织教学，以全班为操作对象，个体间差异大，理解能力强、接受得快的学生处处抢先，大多数学生得不到独立思考和自我实现的机会，一些基础薄弱、接受得慢的学生甚至直接放弃了这种机会。本节教学中，针对不同的难易程度，分别采取了独立思考、小组讨论以及先独立思考再小组评议三种形式，主要以小组为操作对象，为不同层次的学生留下主动思考的时间和空间。（2）把舞台留给学生，变被动为主动，学习不仅是一件快乐的事。本节所有知识内容都与前面几节有密切联系，以往常常由教师直接利用这些联系给出新知识，许多教学参考书籍中都是直接给出血液循环图、给出两条循环途径等等这些科学知识的“成品”，由于是“成品”，学生只能作为一个被动的接受者，缺乏主动探求过程中的兴奋感、成就感和个性化，因此独立探求的愿望也比较淡薄。结果虽然获得了科学知识，却失掉了获得知识过程中的体验以及如何获得知识的方法。所以，要把寻找已知与未知间的联系并由此发现“新大陆”的任务交给学生，或者说把“零件”交给学生，让他们去构建“成品”，真正做到全面提高科学素养。今后的教学中我应该更加关注学生之间的个体差异，引导不同层次的学生积极地参与课堂的探究活动，以