现代信息技术与语文阅读、写作、口语交际教学的整合.docx

现代信息技术与语文阅读、写作、口语交际教学的整合,现代信息技术与语文课程整合进入了新的发展阶段,以多媒体和网络为核心的现代信息技术为课程的整合提供了物质平台和理想的教学环境,现代信息技术不再单单作为演示工具而存在,而是发挥了更多的功能,如认知工具、情感激励工具等等。此外,建构主义学习和教学理论也为语文课程整合提供了理论支持。建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。教学要以学习者为中心,让学生成为信息加工的主体,主动建构意义。教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,这些理论为语文教学改革提供了新的理论视角。基于此,人们认为,现代信息技术与课程整合,对于教学过程的深化改革具有重大意义,“整合模式”将会成为现代信息技术教育今后发展的必然趋势。而对语文学科而言,现代信息技术与语文课程整合也必然成为当前语文课程改革的“突破口”,我们期望通过二者的整合,能从根本上改变语文教学“少、慢、差、费”的积习,让学生在自主、合作、探究中,培养语文实践能力,提高人文素养。下面,就从阅读、写作和口语交际教学三个方面,对当前现代信息技术与语文教学整合的途径予以分析。一、 现代信息技术与阅读教学整合以多媒体和网络为核心的现代信息技术与阅读教学整合,在当前语文教学中应用最为广泛,取得的教学成效也最为显著。各地探索出了许多阅读整合模式,如“主题探索式阅读模式”、“支架法教学模式”、“互动拓展阅读模式”等等。这些模式依托多媒体、网络为教学提供的丰富资源环境,通过学生主动获取信息、筛选信息,从而提高信息加工和应用能力以及思维的流畅表达能力。尽管这些教学模式有各自不同的教学环节和侧重点,但基本都包括以下四个教学环节：“创设情境自主学习教师指导效果测评”,实践表明,这些环节被普遍认为是行之有效的。、创设情境,激发兴趣教学伊始,首先是“抛锚”,即借助多媒体电脑网络“创设情境”,营造特定氛围,激发学生情感,增强学生对美的感受。教师利用多媒体或网络,通过一些生动有趣的画面、声音、图像、动画等,以生动活泼的形式展现课文内容,刺激学生多种感官,诱发学生的阅读兴趣,引导学生的情感参与,使学生对课文有一个整体感知。接着向学生出示课文的学习目标,并向学生提出思考的问题,引导学生带着问题进人“自主学习、协作会话”的环节。、自主学习,协作会话“自主学习”是让学生利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索,它是整个教学的核心环节,学生通过操作多媒体课件,观察课件中的动画、声音、文字,调动多种感官参与学习,例如：学生可以通过“热键”,随时在计算机上观察他需要的动画、图像,或查询学习过程中遇到的疑难宇词;学生还可发挥自己的想象力,口述课文;根据自己的学习进度渐次学习课文的不同部分内容;学生也可以通过关键词在网络上搜寻相关信息,在搜集的过程中,随时制作电子读书卡片,将相关文字、插图有机结合,进行信息的初步筛选、整理。在这个环节中,学生完全是学习的主导者,通过人机交互自主独立学习,掌握学习重点,初步形成了自己的观点。在这一环节中,教师的任务是通过多媒体教学网络系统监控学生的学习过程,发现问题,及时对学生进行个别指导。在“自主学习”基础上,学生基本掌握了学习的主要内容,但学习的过程还基本上处于封闭状态,思维的火花尚未点燃,对知识的理解还有待深入,通过“协作会话”,可以使学生互通有无,彼此激励。“协作会话”的方式主要包括小组形式的讨论、班级形式的汇报发言,它使同学们自我探索的成果为学习群体所享用,并有效提高学生的团结协作能力。教师指导,建构应用通过上面的环节,学生对学习内容有了一定的认识和理解,但要内化于自己的认知结构,并且灵活应用于阅读实践中,还需要对学习的内容进行深度加工。这就需要在教师指导下,深人学习。这一阶段,教师要充分利用多媒体、网络把学习的重点和难点呈现给学生,指导学生逐次学习。学生一边面对计算机良好的界面,一边聆听教师对阅读的指导,并回答教师提出的问题。教师对学生的分析,给予适当的指导,从而加深了学生对知识要领的理解,培养“在教师的指导和同学的协作下,自主学习”的学习习惯,“建构应用”是让学生把目前所学的内容,融汇贯通、深刻理解之后,把其运用到解决实际问题之中。教师和学生可共同设计与教学内容相关的问题,学生利用网络丰富的资源,自主探索,解决问题。这样即拓展学习的范围,又加深了对所学知识的理解。效果测评,及时反馈与传统阅读教学“反馈慢,效率低”大相径庭的是,在多媒体、网络教学环境下,“效果测评”这一环节不仅可以及时把学生的学习结果反馈回来,更重要的是通过多媒体、网络可以对学生学习的过程、对学习主体的态度情感等做到有效把握,并有针对性地做出指导,利用网络的“监看”功能,教师可以在主机上随时监看每个学生完成练习的情况,并对在练习中遇到困难的同学加以个别指导。练习的设计以“自我测试”的形式出现,学生在填充题和选择题的练习过程中可及时得到计算机的反馈,强化理解。教师也可以对有争议的问题,分别调出不同水平学生的答案,让全班同学一起评议,及时解决有共性的问题。实践表明,运用多媒体、网络技术于语文阅读教学,及时、迅速地开拓了信息通道,调动学生多种感官参与学习活动,提高了学生感知、选择和快速浏览能力、感悟理解和分析概括能力,以及表达、创新能力。学生通过自主学习强化了自我效能感,增强了自信心,通过协作学习培养了团结协作的意识,有利于形成良好的品格二、 现代信息技术与写作教学整合写作教学一直是语文教学的老大难问题。与传统写作教学相比,把多媒体、网络引进写作教学,明显提高了作文教学的质量。当前,己摸索并建构出一些新型写作教学模式,如,强调思维加工的“思维加工型作文心理模型”;既重视教师主导作用,又重视学生主体作用的“双主作文教学模式”;以及“看图作文三维教学模式”、“命题作文三维教学模式”等。这些教学模式多由四至七个环节组成,如“创设情景观察想象打字表意评议批改”四环节,“创设情景指导观察局部分说打字表达整体总说打字表达评议批改”七环节,但无论哪种作文教学模式,以下几个环节是必不可缺少的。创设情境,激发情感情感是作文的原动力,没有激情,写出的作文必然平淡无奇,枯燥乏味,而通过多媒体和网络,可为学生创设的一定的情境,从而激发学生写作的热情和冲动。多媒体软件提供的图像、动画、活动影像具有图文音像并茂的特点,以动态的画面代替课本上的静止画面,学生耳闻目睹这些“真实情境”,很容易产生兴趣,触发内心的激情和想象力。网络为情境的创设提供了更广阔的空间,它能打破时空的限制,让学生“观古今于一瞬,扶四海于须夷”。教师可根据写作目的与要求充分利用网上资源,指导学生大量的测览古今中外有关的佳作,从别人的作品中感受美好的情感、品味语言的情味,从而激发想要表达的冲动。搜集素材,讨论构思运用多媒体网络进行作文教学时,学生可随机调用计算机提供的相关资源或到网络上寻找有用的素材,这样写作起来就不怕无“米”下锅。为提高教学效率,教师要在备课时预先测览网站,对网上资源进行调查、筛选,课堂上向学生推荐相关的网站,以免课上学生在网上盲目的搜寻,浪费大量的时间,对于高年级学生,教师可提供“关键词”,让学生在网上自行搜寻有用素材,并进行筛选、整理。这一环节的关键在于,教师要指导学生紧紧围绕中心合理选择素材。学生搜集好素材后,教师就要指导学生进行构思,初步形成文章观点和框架。构思虽然是一种个人内省的心智活动,但是通过学生之间的互相讨论,却可以激发彼此的思想火花,促进思维的广度和深度。打字表达,修改润色通过前面两个环节,学生早已产生了要表达的欲望。与传统写作不同的是,多媒体网络下的写作,学生要把自己构思好的内容转化为书面语言,最后通过键盘输人到计算机中。至此,作文还不能算最终完成,由于作文的写作过程是在计算机上,学生边想边打,这样会存在许多语法、字词句等错误,所以,作文完成后学生要默读和朗读自己的文章,同时对文章的不当之处进行修改加工。在这一环节中,教师并不是无事可做,而是随时对学生进行个别化辅导。通过点击教学平台上的“监控”键或“交互辅导”键,就可调出任一学生的屏幕供自己检阅,了解学生的进度及学生遇到困难,及时得到学生写作的反馈信息,进行有效的调控。评议反馈,网上发表多媒体网络环境具有反馈及时,交互性强,效率高的优势,这将一改传统作文教学批改反馈慢、批改笼统等缺陷。这里,每个学生既是作者又是读者,评判他人也接受他人的评判,教师只是读者中的一员,不再是最后的裁定者。教师可放手让学生相互评议和修改自己或别人的作文,还可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的计算机上,学生可用插入脚注的方法修改注明文章的优缺点,进行赏析和评议,并存盘,然后发送给对方。这种基于多媒体网络的作文教学的评议批改,由于全班学生都能看到同一篇作文,能使每个学生都来积极参与评议和修改,完全能够做到具体问题具体分析,个别学生个别教学,使每个学生都有所收获。学生根据评议反馈的结果再次修改自己的文章,并传送到校园网上发表,这样一方面促进了学生修改文章的积极性,又激发了再次写作的热情三、 现代信息技术与口语交际教学整合目前,把多媒体、网络与口语交际教学整合的实践探索,尚不多见。己有的一些研究也仅局限在小学低年级口语交际教学。主要是通过多媒体、网络来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境,包括现场演示情境、实物情境、图像情境、声音情境等,来激发学生说话兴趣。然后让学生观察这些图像、动画,随后分组讨论发言,教师对学生说话中不完整、不规范的地方,随时指导纠正,培养学生正确的说话态度和语言习惯。在多媒体、网络下的口语交际教学与传统教学最大的不同是,前者为学生提供了口语交际的模拟情境,学生能在这一情境中,交流互动,真正在“活动”中操练口语,学会表达,传递信息和情感。从上面多媒体、网络和语文阅读、写作、口语交际教学的整合中,我们可以看到,这些整合模式主要是依据建构主义理论的四大要素“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”来构建的,无论是教学流程的设计,还是具体的教学环节,都始终以学生为中心,以培养学生的知识、能力、情感为教学目标,强调学生的认知主体作用,在教学中,多媒体和网络不但成为教师教学的辅助工具,也是学生主动建构知识的认知工具和情感激励的工具,与传统阅读教学相比,对培养学生收集、处理信息的能力、分析和解决问题的能力,以及独立探索的精神、协作学习的意识,自我调控学习的能力等方面发挥了巨大的作用,教学中通过多媒体计算机提供的文件,图形,动画,声音,视频,使信息的传递由静态变为动态;通过“热键”可随时检索阅读中的生字,生词,难句等,聆听标准的朗读示范音;通过网络的超媒体链接,迅速收集、存储大量的信息资源,大大增加了课堂教学的信息总量,有效地提高了课堂教学效率,同时也较好的发挥了教师扩导作用,使教师成为学生知识建构的帮助者、促进者。前述教学实践中探索出的各种教学整合模式,在当前把现代信息技术应用于语文教学改革的实践中较具有代表性,在某些方面的优势的确是与传统教学无法比拟的。但是,这不等于说上述模