浅谈记忆规律与数学教学.doc

浅谈记忆规律与数学教学对于记忆，可以从不同角度进行分类。暂不谈情景记忆和语义记忆，不谈外显记忆和内隐记忆，也不谈程序性记忆和陈述性记忆，单谈感觉记忆、短时记忆和长时记忆。根据信息在头脑中保持时间的长短，把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆是指作用于感觉器官的刺激不再呈现时信息仍能保持瞬间的记忆。感觉记忆储存的时间大约为0.252秒。例如，我们在看电影的时候，虽然呈现在屏幕上的是一幅幅静止的图像，但我们却认为画面是运动的，这就是感觉记忆作用的结果。进入感觉器官的信息首先在那里储存，信息是以其原有的物理特性被简单保存的，保存的时间较短，如果信息不被注意并进行一定的心理加工，很快就会消失而被遗忘。如果这些信息能够引起个体的注意并被及时地加工，将那些先后进来的不连续的信息整理成新的连续的印象，那么感觉记忆就转入了短时记忆阶段，感觉记忆的遗忘就不会发生了。所以要培养学生掌握一些科学的记忆方法。如：口诀记忆法、图象记忆法、联想记忆法、系统记忆法、类比记忆法、规律记忆法等。譬如，在学习角这一内容时，采用如下记忆方法：理解记忆法。如直线与平角的概念，重点理解它们的区别：直线是一条线，无端点及顶点，而平角是一个角，平角有顶点和内部，而直线没有。短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持的时间比感觉记忆长，大约为5秒1分钟。例如我们记住别人所告诉的一个陌生的电话号码就属于短时记忆。短时记忆的容量是有限的，大约72个单位。短时记忆的时间短，如果得不到复述，就会迅速遗忘。所以，教学时，教师应按照识记材料的性质，识记材料的多少，识记材料的难易程度，采取适当的复习方法，帮助学生记忆和巩固知识。教学新知识前，用25分钟组织学生进行前面学习材料的复习，让学生尽力去回忆已学过的知识内容，引导学生正确迁移知识。如：教学四年级数学将整数的运算定律推广到小数，通过回忆和复习，使学生将原有的知识正确迁移到新授课的知识中，从而得出整数的运算定律对于小数也同样适用，促使学生尽快地理解掌握新知识，达到记忆知识和巩固知识的目的。长时记忆是信息在头脑中长久保持的记忆，又称为有效记忆。保持时间在1分钟以上，容量没有限度。心理学家实验表明：遗忘的进程是不均衡的，在识记后的短时间内，遗忘速率先快后慢，呈负加速型。遗忘的进程不仅与时间有关，还受材料的性质与数量、材料的系列位置、学习程度、学习者的态度的影响。学生识记时必须善于发现它，教师要引导学生发现其内在规律，运用已有知识，建立知识联想，记忆才会持久。在教学“小数加法的意义和计算法则”时，先出示与新课有联系的整数复习题，让学生根据整数加法的意义和计算法则进行解答，然后将题稍做改动变为小数加法题，引导学生联想，比较出小数加法的意义与整数加法的意义相同；再引导学生理解小数点对齐的道理，找出小数加法计算与整数加法计算时的相同点；进而明确了他们在计算上的关系是一样的。通过联想知识，发现知识间的内在联系，当计算小数加法时，很快联想到整数加法的计算法则。从而杜绝了死记硬背，拓宽了知识面，减少了错误率，加深了对知识的理解和记忆，牢固掌握所学知识。又例如：教学“分数的初步认识”时，为了让学生更好地理解“平均分”、“分数单位”等概念，在课堂上让学生把“一个圆平均分成两份，每份是这个圆的1/2，用剪刀剪下来，并比较两份似的大小，得出“平均分”的含义是“同样多”；通过多次实验操作，促使学生正确获取感知经验，进一步加深对知识的理解和掌握，从而较好的记忆和巩固知识。总之，感觉记忆、短时记忆、长时记忆的区分是相对的，它们是相互联系、相互影响的，只是处于信息加工过程中的不同阶段，每一个阶段都进行适宜下一个阶段的加工。任何信息必须通过感觉记忆、短时记忆才能进入长时记忆，进入短时记忆的信息则来自感觉记忆。知识的获得离不开记忆。知识记忆的越多、运用的越广、巩固的越牢固，综合运用知识的能力就越强。为实现教学效果既要抓知识传授，又要抓知识的记忆与巩固。同时还要培养有意义的遗忘，正如忘记过去不愉