语文人教版五年级上册长相思教学设计.docx

长相思教学设计一、以诗引题1、范读（出示李白静夜思，师范读） 师：同学们，在李白的眼中啊，乡愁是疑是地上霜的皎洁明月。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？今天，我们就来学习他的一首词长相思。（师板书范读课题，生齐读。）2、介绍词人师：长相思的作者纳兰性德，不知道同学们对他有哪些了解？（学生可能说不出来）。师：看来大家对他知之甚少，没关系，学习小博士为我们送来了许多关于纳兰性德的资料，请看大屏幕。（课件出示：纳兰性德，字容若，是清代大学士纳兰明珠的儿子，被称为满清第一词人。他深得康熙皇帝的喜爱，曾两次随康熙皇帝远行。） 师：今天我们要学习的长相思正是纳兰性德在随康熙皇帝远行期间所创作的一首词。二、初读师：现在，孩子们一定对这首词充满了期待，学习之前我们先来看一下自读提示（出示课件），谁来读自读提示一？（1、读准词中的生字和多音字。2、注意词句内部的停顿。）看明白了吗？请结合自读提示，按照自己的节奏和速度自由读长相思。（大概两三遍，一分钟左右） 师：好，谁来读一读长相思。请你来读，其他同学注意听，这首词当中有一个生字和一个多音字，听他读错没有。 师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”预备起! (生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍) 师：真好,谁再来读一读长相思。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的。 (学生朗读) 师：真好，老师发现他在身向榆关的后面停顿了一下，在夜深后面又停顿了一下，读得有板有眼。我们也像他这样读一读这两句词 “身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。预备起！(学生齐读) 师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”（有感情地读），读。 师：请听老师朗诵长相思（点击课件，播放音乐）。 师：我们一起把这首词再读一遍。 (学生有感情地齐读)二、读懂长相思师：真好,同学们,词读到这儿为止,你有什么感觉?谁来说一说?生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。 师：好，你感到了诗人对家乡的思念。谁有别的印象和感觉?学生继续回答。 师：孩子们,离家乡很遥远，对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读长相思,自己试着把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。长相思读。(学生有感情地自由读长相思)1、 交流，理解词意。 师：长相思啊长相思，作者为什么会如此的长相思，请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图(,出示课件)仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。你都读懂了哪些内容？明白了吗？请大家默读长相思。 (学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。) 2、 合作交流 师：好了，孩子们可以在小组内交流一下你读懂了哪些内容。 （指名学生回答，教师相机板书“身”字，围绕“身”字提问题。） 师：提出问题是阅读的最高境界，看来你已经读进去了。谁说一说，纳兰性德的身在哪里，身向何方？孩子你说。 生：作者的在前往山海关外。 师：山海关外。继续说谁还有不同的继续说?身在哪？来，请你说。生：作者的在前往山海关外的路上。师：路上，继续说。你说。 生：作者的身在山海关。 师：山海关。谁还有不同的理解,身在何方？来，你说。 生：他的身在山海关那边。 师：山海关那畔，（出示上阙）那么“山一程”身在哪?还可能在哪?孩子你说。 生：他的身可能在山上。 师：那可能是怎样的山? 生：那可能是皑皑雪山，可能是很陡峭的山，也可能是连绵不断的山，可能是很险峻的山，可能是高耸的山。 师：好，作者的身在这样的山上。那么“水一程”呢？他的身又可能在怎样的水上哪? 生：他的身可能在浩瀚的大海上，可能在滔滔的大江上，还可能在波涛汹涌的江河里。师：他的身在这样的水上。孩子们，山一程，水一程，一程一程又一程，你能从中体会到什么？ 生：我能体会到作者离家越来越远，会不由自主地想到自己的家，思念自己的家。 生：我能体会到路途很艰难。 师：渐行渐远啊，旅途的艰辛，总能让他在不经意间想起那阔别已久的家乡，谁带着这种感觉来读一读“山一程，水一程？”（找三个学生读，山一程，水一程。）师：孩子们，那夜深千丈灯，作者的身又可能在哪里？生：作者的身可能在营帐里。 师：夜深千丈灯，千丈灯，不曾入眠的何止纳兰性德一人，还有那营帐里辗转反侧的士兵们 ，已是深夜，他们为何还未入眠啊？（生答）是啊，（师轻唱）“夜深人静的时候，是想家的时候”谁愿意带着自己的感觉读一读“夜深千丈灯”。 师：谁愿意带着自己的体会读一读整个上阕部分？（两个学生读） 师：这就是作者的身啊，他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川, 经过了山海关外，经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,一句话：“作者的身在征途上”。(板书：身在征途) 3、 结合“碎”字，感悟乡愁 师：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿? 生：他的心在故乡(教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡)师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?生齐答：故园。 (教师板书：心系故园)师：从哪里知道作者心系故园？生：我从“聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出来，作者的心在故园。师：故园无此声，故园里没有什么声音？生：故园没有风声，没有雪声。师：故园里不是没有风声、雪声，只是此时作者远离故园，那风声、雪声就格外激起了绵绵的思乡情。师：没有军营里嘈杂的声音。“嘈杂”就是词中的那个词？“聒”。你读得真仔细。师：故园是那么宁静和安详，哪怕在梦中回一次故园也好啊。可是“梦不成”，孩子们，从“梦不成”这三个字中你又读懂了什么？生：我能读懂作者非常思念家乡，连觉都睡不好了。生：我能读懂周围的声音很嘈杂，让纳兰性德睡不着觉，做不成梦了。师：是啊。回故园一次的那个梦都被打破了，纳兰性德思念家乡的那颗心都碎了。（板书：碎）师：谁来读这两句：聒碎乡心梦不成，故园无此声（两个学生读）（相机指导朗读）师：带着你的感受自己来试着读一读整个下阙师：谁愿意带着你的感受读一读整个下阙？（两个学生读）三、展开想象，读出词情（一）想象上阕情境1、再读长相思。师：好，孩子们，纳兰性德身在征途,心却在故园,师：一个远离,一个思念,带着这种感受，这种感情，这种心灵的回响，自己读一读长相思，试着把作者那种心和身分离的那种感受读出来。（学生放声自由朗读）师：好，谁再来读一读长相思？（指一学生读）师：你已经走进了纳兰性德的心里。2、想象画面。师：孩子们，闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？（播放配乐插图，教师范读）师：孩子们，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。师：你走进去了。生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。师：你看到了作者辗转反侧的画面。生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，纳兰性德独自坐在那里，想念着自己家乡的一切。师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了风雪交加的画面，你们看到了眺望家乡的画面，这就是纳兰性德的征途生活。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园所看到的画面写下来。（教师放音乐一个陌生女人的来信。） 教师边巡视边说：那可能是一个春暖花开的日子，乘着东风和孩子们一起在郊外，在空旷的原野上放风筝那也可能是几个要好的朋友聚在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起吃饭，聊天，捉迷藏在在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和情景。 （学生继续写片断，教师继续巡视。） 师：好，同学们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样的画面和情景，谁来。 （学生自由发言，教师作如下构想：好一幅恬静安详的村居图，故乡就是慈母手中那一针针纳入寒衣的线啊，故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊，一个多么宁静，多么美好的团圆之夜啊）4、 升华情感 师：多么温馨的画面，多么美好的生活，但是现在，此时此刻，这样的画面全碎了，这样的情景全破碎了。碎在征途上，碎在风雪中，碎在心坎上。谁再来读（长相思），在这里没有故园的宁静，没有鸟语花香，在这里有的只是？（指名学生读）师：听得出，你是在用自己的心在读。在这里没有与朋友喝酒吟诗，没有亲人的关切，这里有的只是？（指名学生读） 师：在这里没有杨柳依依，没有芳草青青，在这里有的只是？一起读（长相思）。 师：长相思啊长相思！身为康熙皇帝一等侍卫的纳兰性德多么不想离开家乡，可是重任在肩，责任如山，他是不得不离，不得不别啊。他的一切一切都已经化在了长相思中，长相思。（生跟着读）山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思，爱祖国，爱故园，字字化作长相思。四、互文印证，读透词心 师：长相思读到这里，你们感受到作者一颗怎样的心？（出示课件）（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感） 师：我们已经非常真切地感受了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，我想读到现在为止，读到这个时候，你是不是有什么问题要问一问纳兰性德？（学生自由发言教师如下预想：你为什么要远离家乡去从军呢？既然你那么思念家乡为什么不早点回去呢？你在行军途中遇到了哪