习作：一次特别的活动.doc

鄂教版四年级下册第八单元 语文乐园（八）习作：一次特别的活动趣体验 乐表达 真作文 杯子里的秘密习作教学反思 武汉经济技术开发区奥林小学 闵君学生提到写作文，一定觉得一个头两个大，对教师而言，习作教学岂止是头大？这不，为了这节习作课，我头顶的白发都多了几根。习作教学究竟难在哪里呢？首先是教师自身对课题及素材的把握难度较大。鄂教版四年级下册第八单元语文乐园（八）的习作主题是：一次特别的活动，要求学生写一写你觉得最有意思的一次活动。可是每个人对于“特别”的理解都不一样，可能教师对学校或班级开展的某次活动觉得印象深刻、很特别，可是对学生却未必。而且这活动已经是过去式了，多数学生随着学习任务不断更新，再去回忆过去发生的活动素材，很难准确捕捉活动中的细节，所以特别之处也相应地难在习作中凸显。其次是学生的习作态度消极、甚至负面。多数习作课是老师们为了教而教，学生也跟着应付差事，为了写而写。当进入这样的消极循环时，就容易出现“跑马车式”的习作指导，如：同学们，咱们以前都开展了哪些有意思的活动呀？你们觉得最有意思的是什么呀？把你们认为最有意思的写一写吧！教师自己恐怕也说不出印象深刻、有意思的活动细节，指导上很难深入挖掘，容易泛泛而谈。这样的指导容易出现什么情况呢？要么学生写出千篇一律的活动“流水账”。要么学生抓破脑壳，宁愿“选择性失忆”，都不记得了哪有什么可写的。更糟糕的情况是觉得活动都没意思，写作文不是更没趣吗？老师让我写，这不是为难人嘛！于是要么抄袭敷衍交差，要么空白自暴自弃。最后是教师对习作后的讲评反馈。“一千个人心目中都有一千个哈姆雷特”，更何况不同的活动带给学生不同感受。老师若以一位同学写的作文作为范例讲评，很难引起台下同学的共鸣，那么范例讲评就不能很好发挥作用，这样的习作指导就不能落实到位。即使老师各个点评地口干舌燥，学生们坐那听讲评，也是“如坐针毡”，心早就飞窗外去了义务教育语文课程标准中说道：写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力和写作兴趣、自信心。写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。根据课程标准的要求，我从以下几个角度思考自己的习作教学中的得与失。1、 趣味体验，激发学生学习兴趣 中年级学生天性活泼，总是对于形式有趣的活动充满兴趣。因此，我打破教学思路，摒弃“回忆式”的空头讲解，而是重新设计新的趣味活动，以猜秘密的方式激发学生的好奇心，就让学生在活动中观察，在活动中表达，在活动中写作，在活动中收获！ 在课前谈话时，我就先拿出杯子，借助学生耳熟能详的青春修炼手册来展示我的才艺跳杯子舞，还出示歌词“青春有太多未知的猜测，成长的烦恼算什么！”既暗示了游戏活动有“秘密”，又对学生有写作文的烦恼表示理解。导入课题也是从杯子入手，除了看得见、摸得着的杯子，黑板上我早已画好了带吸管的杯子，故作神秘地让学生猜杯子里的秘密，引发学生思考，并且调动学生参与活动的积极性。课堂上，我通过请人上台尝来吸引全班学生关注杯子，对杯子里的内容产生好奇心，从而跃跃欲试。由于上台的名额有限，其他同学作为观察员就需要仔细观察上台者的表现，而游戏规则又规定上台的同学只能回答“是或不是”，这就对台下的同学提出要求：一定要仔细观察。通过观察他五官扭曲的表情和皱起眉头、瘪着嘴巴的动作，再结合生活经验，推测杯中内容的味道属于酸性饮品。这样学生提问就能有指向性，也能训练倾听的习惯。当台下学生猜对时，我们请上台尝的同学给他颁发“揭秘官”的荣誉，将课堂氛围营造得热烈，创设情景，帮助全班学生提供更多表达的内容和习作的素材。二、乐于表达，提炼多种习作方法当课堂氛围变得活跃时，学生的表达欲望也就变得强烈，顺势指导学生学会有顺序地观察，从而有顺序地表达。在课堂上，根据学生的畅所欲言，我相机提炼多种习作方法，让学生感受自己已具备一定表达技巧，增强学生表达的自信心，从而提高学生的习作兴趣。我用趣味性的评价语激发学生的表达欲望，当多数学生能用到“分解动作”和“修饰动作”这两种方法后，我鼓励学生思考更多的表达方法，把句子说得更生动、具体。当学生能用到比喻、夸张等修辞手法，以及上台同学的动作后融入自己或大家的真实感受时，我会及时地肯定，激励学生在习作中要多多运用平时已经掌握的表达方法，降低学生对习作的畏难情绪，从而真正提高学生的习作兴趣。 在学生动笔习作和修改习作中，都围绕这四种习作方法进行评价、指导。结束课前，让学生谈谈自己本课的收获，掌握多种习作方法，在之后的习作中学会运用。三、真实表达，焕发率真交流活力 课程标准要求学生说真话、实话、心里话，不写空话、大话、套话。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。 课堂上的游戏环节为本次习作提供了真实而趣味的写作素材；学生自由表达游戏过程中自己看到的、听到的、想到的内容，我都会给予肯定和关注，习作方法的指导来源于学生自身的表达，而且这些表达是学生真实的想法，没有强行“灌输”的表达，不仅真实，更焕发活力！习作动笔前让学生在小组内自由表达，习作时给予充分的时间，鼓励学生把自己说的真实内容全部写下来，并且尽量写得生动、具体；在展示环节和修改环节中，也是以学生为主体，让学生并评价同学习作，并适当给予修改意见，帮助习作表达更具体、生动，学生之间形成良好的交流，教师只起到辅助作用。可以在课后再补充开头、结尾，让学生在游戏中学会有序观察，从而学会有序表达。将习作写完整，并与同学、家长、老师分享，让学生真正做到乐于表达、自由表达、充分表达。 4、 兼收并蓄，趣味方法两手都抓 许多习作名家、习作工作室、专家学者及广大一线教师们都努力创设趣味性强的习作氛围，并且寓教于乐，创设情境中指导习作方法。本次习作课努力做到这两点，但是面对课堂上难以预设的突发性情况及不同学生的不同状态，我还需要提高自己的应变能力，让课堂的趣味性不受影响；时间安排上要更紧凑一些，方法指导上更自然些，学会灵活运用评价语指导学生掌握习作技巧。习作之路道阻且长，越来越多的教师及专家学者关注小学作文教学研究，并且努力在写作的形式和内容上去开发和完善，比如宋运来工作室的“童漫作文”，