第四讲研究方案设计ppt课件.ppt

第四讲研究方案设计 一 确定研究类型和方法1 根据研究课题的目的要求选择方法直观性原则如果要考察三百多年来该原则在理论基础 基本观点和方法上的演变 如果要考察当前在教学中贯彻直观教学法有哪些经验以及问题 如果要对贯彻直观性教学原则的内在规律 因果关系进行研究 2 注意各种方法的独立性及相互联系简单选择 一笔带过杂多列举 不分层次混同文献研究法与历史研究法 二 选择研究对象1 总体 样本 取样总体 即研究对象的全体 凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体 当它成为统计研究对象时 就叫做总体 是一定时空范围内研究对象的全部总和 样本 是从总体中抽取的 对总体有一定代表性的一部分个体 也称为样组 取样 是遵循一定的规则 从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程 那么为什么要在一个总体中只抽取样本进行研究 中小学生学习习惯的现状和特点 初中二年级学生学习成绩分化的原因 一年级小学生考试观念的形成过程 2 选择样本的基本要求 1 明确规定总体 大学学习现状调查与学习指导的研究 总体是全国的所国大学生 弱智儿童智能特点的研究 总体是所有的弱智儿童 城市初中学习困难学生教育的研究 总体是城市初中学习困难的学生 2 取样的随机性要尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会 3 取样的代表性要尽可能使抽取的样本能代表总体1936年美国全国新闻杂志联合会进行总统候选人的民意测验研究某大学学生课余休闲和爱好 4 合理的样本容量样本容量也就是样本的大小 描述研究 调查研究 总体的10 相关 比较研究的满意样本每组至少30实验研究 条件控制较严密的研究 如心理学实验 每组15人 条件控制不严密的教育实验 最好是一个自然教学班 不少于30人 在教育研究中 样本容量越大越好 一般来说 样本容量与样本的代表性呈正相关 大的样本更具有代表性 其研究结果更有一般性 但从实际操作来看 要考虑实际操作中收集资料的可能性 样本容量太大 会给研究带来许多困难与不便 也可能造成更大的研究误差 在取样研究中 应根据研究对精确程度的要求和研究者在时间 人力和物力上的可能性 确定合理的样本容量 而不是一味追求样本容量的增大 3 取样的基本方法 1 简单随机取样按照概率论的原理 抽样时要尽可能使总体中的每一个基本观测单位都有均等的机会 有被抽中的可能 2 系统随机取样系统随机取样又叫等距抽样 机械抽样 抽样比率的计算公式 K N n K 抽样比率 N 指总体数 n 指样本数 某一研究要从1000名学生中抽取100人作为样本抽样比率 K 1000 100 10 按学生名册或学号从1 10号中选出第一个样本单位 如果这个号码是5 那么 作等距抽样分别是5 15 25 35 一直到选够100个号码为止 3 分层随机取样分层抽样也叫类型抽样 配额抽样 将总体按一定标准分成若干层次或类型 然后再根据事先确定的样本大小及其各层或各类在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位 具体步骤 首先 了解总体中各特征的差别 按特征差异分组 计算每一类别在总体中占的比例 其次 根据各组在总体中所占比例 分配各组中每一类别的人数 最后 从总体的不同类别的对象中按规定人数在各组中随机抽取样本 4 整群随机取样把一个个整体 如学校或班级编号后用随机 机械或类型取样方法进行抽取 它不是从整体中逐个地抽取对象 而是抽取一个或几个单位整群作为样本 5 多级抽样将总体分为两级或两级以上 依次在各级中进行抽样 每一级的抽样都用随机的方式 先抽取一定的区域再从一定区域抽取一定的学校最后从一定的学校抽取一定的学生 6 有目的抽样 特殊小样本进行研究 有目的抽样 又称有意抽样 是有意选择某些研究对象作为样本 第一 样本必须拥有足够的信息量第二 不必追求样本容量的大小第三 清楚的抽样 标准 总数N 500 样本容量n 50 求出间隔500 50 10 于是每隔10个抽取一个样本 连续抽样50次 这是采用 A 简单随机取样法B 分层随机取样法C 等距随机取样法D 多段随机取样法 分析 本题的目的是考查考生掌握取样的基本方法 取样的方法很多 主要有简单随机取样 等距抽样 分层随机取样和整群随机取样 而等距抽样是先将总体各个观测单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组 使组数与取样数相 然后从每组中依事先规定的机械次序抽取对象 因此 本题的答案应是C 三 分析研究常量和变量常量 一个研究中所有个体都具有的特征或条件 变量 一个研究中不同的个体具有不同价值或条件的特征 比较两种不同的教学方法对5年级学生的学科成绩的效果常量 年级水平变量 分数 在学科成绩测量中的分数 自变量 IndependentVariable 是由研究者主动操纵而变化的变量 是能独立地变化并引起因变量变化的条件 因素或条件的组合 如为了提高一个学生的学习成绩 我们就试图在学习内容 教学方法 活动方式等各方面采取措施 因变量 DependentVariable 是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素 特征的相应反应的变量 它是研究中需要观测的指标 如一个学生的学习成绩会随学习内容 教学方法 活动方式等的不同而随之发生变化 在 不同教育水平的师生课堂交流研究 的陈述中 其中因变量是 A 小学B 初中C 高中D 测量出的师生课堂交流各项指标的分数答案 D在 学校地理分布影响初二年级学生对学校态度的研究 的陈述中 其中因变量是 A 城市B 城镇C 乡村D 对学校态度的各项指标分数答案 D 控制变量 ControlVariable 是与某特定研究目标无关的非研究变量 所以又叫无关变量 irrelevantvariable 如一项关于某种教学方法影响高中生化学成绩的研究教师学生能力水平学校 无关变量就是对研究结果没有影响的变量 错误 无关变量也称控制变量 是指与特定研究目标无关的非研究变量 即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的所有变量 无关变量是研究者不想研究的变量 但有时侯无关变量会对因变量发生作用 因此 我们必须对无关变量进行控制 操作性定义操作性定义是一种规定 它使被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征的具体化 关于如何或用什么办法测量变量的描述 学习能力 在斯坦福 比奈智力量表LM表格中的分数科研能力 衣阿华基本技能测试科学测量的分数发散思维 砖的用途测试的分数 概念理解能力 要求准确理解5个概念的时间 高中生 普通高中注册的还未毕业的学生 2 选择自变量自变量可以分为操纵性自变量和非操纵性自变量 所谓操纵性自变量是指研究者可以主动加以操作的变量 如学生的能力水平 我们就可以通过智商测试加以操作 非操作纵性自变量则是研究者无法主动加以操作的变量 如被试的年龄 性别 社会经济地位 家庭结构 父母职业等 3 确定因变量 1 列出该研究主要的因变量 关于发展小学生主体性的研究小学生主体性的发展 教师教育观念的转变 优化育人环境 构建主体性发展理论 4 建立研究假设研究假设是对问题的结果 两个或多个变量之间的关系 某些现象的性质的推测或提议 1 假设应当表明两个或多个变量之间的关系 改变课堂练习方式和作业布置方式 以及作业批改方法 会提高学生的语文成绩 教师评价和学生自评相结合的方式 会发挥学生的主体性和培养学生的责任心 并有助于学生学业成绩的提高 2 假设要用叙述的方式予以说明 运用小组研讨式的教学方法 可以培养学生的自学能力 合作精神和协作解决问题的能力 3 假设所表明的内容应该是可以检验的 家长的文化程度与学生学业成绩呈正相关 4 单个研究问题能提出多个假设 四 研究方案设计 什么是研究方案 研究方案也称课题研究方案或课题研究计划 是研究的施工蓝图和工作计划 它是对某一研究课题从提出课题 实施研究到全面完成课题研究这一动态过程的系统 具体的设计规划 一 教育实验研究计划 1 绪言 包括研究问题及研究假设 已有研究状况的陈述 有关文献的综述2 研究的具体方法3 总体和样本4 研究设计5 实验过程6 数据分析的统计技术7 时间安排8 预算 包括人力 物力 设备及各种费用 四 研究方案设计 二 专题研究方案的基本构成要素课题依据相关研究文献综述课题研究目标课题研究内容 对象课题研究步骤和进度课题研究策略与方法课题研究的保证措施 研究方案设计的重要性 1 课题依据 课题依据理论上的依据和现实中的依据提出创新之处 1 别人是否进行过同类或相关课题研究 取得了哪些成果 2 存在的主要问题 有什么问题还没有进行研究或有待于进一步研究 3 本课题和别人已经或正在进行的同类课题在研究依据 目标 范围 对象 方法等方面有什么不同 2 课题研究目标 课题研究的目标也是课题最后要达到的具体目的 要解决哪些具体问题 只有目标明确而具体 才能知道工作的具体方向是什么 才知道研究的重点是什么 思路就不会被各种因素所干扰 例1 小学生自主管理教育研究 1 通过研究 能够正确认识班级管理中学生自主管理这一概念 探索小学生自主管理的班级管理模式 并能制定出学生自主管理意识和能力的评价体系 对生生及班级的发展规律有更清楚的认识 2 通过研究 使学生在班级的自主管理活动中发展自我意识 初步形成自主管理能力 3 通过研究 提高班级管理水平 使班级管理逐步规范化 成为一个强大育人功能的班集体 例2 关于当前教师对学生评语的现状调查与分析 了解当前教师评语在由应试教育向素质教育转轨过程中的现状 根据所获资料分析造成教师评语偏离素质教育要求的种种因素 指出教师评语中不符合素质教育要求而需要改变的问题 在此基础上 提出相应的改进建议 3 课题研究内容 研究课题要通过研究内容来体现 研究内容的多少与课题的大小也有直接关系 如果研究课题较大 那么研究的内容必定很多 如果研究课题较小 那么研究的内容相对较少 研究内容必须准确体现研究课题 目前这方面存在的主要问题是 第一 只有课题而无具体内容 第二 课题和具体内容不吻合 第三 课题很大而内容却很少 例1 关于当前教师对学生评语的现状调查与分析 第一 现状调查研究 通过调查 了解当前中小学教师对学生的评语在全面性 科学性 个性和针对性 激励性等方面的情况 了解中小学学生和家长对教师评语的反映情况 第二 原因分析研究 分析影响教师评语的若干因素 教师的教育观念的影响 评语的使用方法和手段的影响 教师的专业技术水平的影响 第三 对策研究 在上述研究的基础上 指出教师评语中不符合素质教育要求而需要改变的问题 并提出相应的改进建议 为今后教师评语改革方案的制定提供参考 例2 中学学习困难生与普通学生学习习惯的比较研究1 对学习困难生 学习习惯的界定2 学习习惯的内容研究 上课习惯 作业习惯 复习习惯 考试习惯 3 普通学生和学习困难生在学习习惯上不同特点4 普通学生和学习困难生在学习习惯上的比较 1 不同性别的普通学生和学习困难生在学习习惯上的比较研究2 不同年级的普通学生和学习困难生在学习习惯上的比较研究3 造成学习困难生学习不良的因素的研究4 矫正学习困难生学习习惯的对策的研究 例3 农村小学体育课中家庭资源的利用与开发 1 探索在农村小学体育教学中有效利用和开发家庭资源策略的研究 2 探索以学生为主体 在学习 生活和活动的实践中自行构建体育知识 提高科学素养策略的研究 3 探索小学生的主体意识及自行构建体育知识的评价标准的研究 4 课题研究步骤和进度 为什么要制定研究步骤与进度 如何安排研究的步骤与进度 五个步骤 一是选择课题 二是制定研究方案 三是实施研究 搜集资料 四是整理和分析资料 五是解释结果 得出结论形成成果 5 课题研究策略与方法 文献法 调查法 比较法 实验法 实验法 行动研究法 经验总结法