语文人教版八年级下册茅屋为秋风所破歌.doc

茅屋为秋风所破歌教学设计 巨龙中学 王庆珍 知识与技能： 1、了解作者和诗歌写作背景，理解诗歌内容。 2、体会“诗家之史”特点，感受心忧天下的“诗中圣人”形象。 3、能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会并背诵。过程与方法： 1、通过诵读理清诗歌思路，了解诗歌大意。 2、通过分析，探究，体悟诗歌的主题思想。 3、感受心忧天下的“诗中圣人”形象。情感态度与价值观： 让学生学习诗人推己及人、忧国忧民的思想，培养学生正确的价值观和人生观，做一个合格的现代中学生。 教学重点、难点： 重点：了解诗人忧国忧民的思想。 难点：把握诗歌节奏，揣摩诗歌的语言。 教学方法 （1）朗读与鉴赏相结合。 （2）交流、合作与探究相结合。教学过程一、导课今天我们学习茅屋为秋风所破歌，作者杜甫。一提到这位唐代的大诗人，是不是会有与他相关的内容出现在我们的脑海里，大家来说一说。 杜甫（712770），字子美，因居少陵，自称少陵野老，因其做检校工部员外郎，称杜工部，唐代伟大的现实主义诗人，被誉为诗圣。与李白并称“李杜”，又因有别于杜牧，亦称“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。其人格高尚，忧国忧民，诗艺精湛，又称“诗圣” 。著有杜工部集，著名的诗篇有三吏、三别等。 茅屋为秋风所破歌是杜甫后期作品中的名篇，我们单从诗歌题目来看，你认为它反映出当时的历史和诗人情怀了吗？引导：分析题意茅屋被秋风吹破了。 从题目来看，似乎只是说了一件平常事，茅屋为秋风所破歌写于唐肃宗上元二年（761）,即杜甫在草堂定居后的第二年八月。当时安史之乱尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠亲戚朋友帮助维持生活。这年春天，杜甫好不容易在城西浣花溪边找到一块荒地，盖起了一间茅屋，总算有了个栖身之所。不料到了八月，大风破屋，大雨又至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这首千古传诵的诗篇。二、学习课文（俗话说：书读百遍，其义自见。无论从深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。） （一）、初识草堂，听示范朗读后用自己喜欢的方式朗读本诗 ，注意领会这首诗的思想感情，教师指导。 1、初读，准确无误。明确：读准下列加点字怒号 挂罥 长林梢 庇 突兀 布衾 三重茅 塘坳 飘转 俄顷 丧乱 广厦 见此屋（二）、合作译读，读懂诗歌大意1、结合注释,学习第一段。（1）、作者用哪个词语来描写秋风？-怒号（2）、为什么用“怒号”而不用“猛烈”或是“凶猛”等词语呢？ -“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情。同时，它运用了拟人的手法。（3）、“卷”和“吹”相比较，在描写风之猛烈上哪个词更好？-“卷”字好。即形象又有力度。（4)后面的动词还有哪些？其用法有什么好处？-还有：“飞”“洒”“挂”“飘转”“沉”等动词。刻画了茅草飞扬的动感场面。交代了茅草去向。(5)、请给本段加一个小标题。-秋风卷茅2学习第二段。(1)、落在地上的茅草拾回来还是可以修理茅屋的。可是被一群顽童抱跑了，诗人着急了。他说：“南村群童欺我老无力”，可是当时杜甫写作此诗的时候才49岁啊，为什么用了一个“老”字呢？是不是用得不正确呢？-“倚杖”显出诗人疲惫衰老的神态，与“老”字一起写出了诗人饱经战乱之苦，是未老先衰、心力憔悴啊。（2）、群童为何抱茅？ 也许本身也是苦孩子，用茅草盖屋或拿回家当柴烧；也许是调皮；也许还有更深层的原因-譬如：社会现实，杜甫与其说是生孩子的气，到不如说是生社会的气，动乱的社会造成人民的贫困、灾难。（3）、“归来倚仗自叹息”，他叹息什么？一叹自己命苦，茅屋被风吹破。接下来的日子怎么过？二叹周围的人苦，还有很多像自己一样的穷苦人； 三叹战乱给人民造成的痛苦。“叹息”二字写出了投诉无门的困窘之状。（4）、给本段加一个小标题。群童抱茅3、学习第三段。（1）、茅屋被风吹破之后，最怕什么？-下雨（2）、给本段加一个小标题。-秋宵屋漏（3）、文中的哪两个句子表现了作者的这种痛苦难眠的心情？-自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！写诗人屋漏又遭连夜雨,长夜沾湿难入眠的痛苦.悲凉凄苦、4、学习第四段。（1）、漫漫长夜，作者无法入眠，他在想什么？-安得广厦千万间吾庐受冻死亦足，这是一种舍己为人的高尚情操，更是一份美好的愿望。表现了诗人推己及人的博爱情怀。（2）、给本段加一个小标题。-祈求广厦（3）、由此可见杜甫是一个怎样的人？-忧国忧民 （3） 、研读探究1、认识“诗史”（1）、说文解字这样解释史史，记事者也。从课文中看到的这件平常事，让我们窥见了一个怎样的社会现实呢？引导激励：杜甫是一个以诗写史的高手，我们如果能从诗句中解读出当时的历史现状，那就是以诗解史的高手。引导：这部分是全课的重心，解读的点是：杜甫生活的艰辛、孤苦、无奈、无助，天下百姓生活同样的艰辛、孤苦、无奈。无助。（2）、出示旧唐书中的内容对比，有什么相同和不同之处。“宫室焚烧，十不存一人烟断绝，千里萧条。”旧唐书学生能体会到杜甫诗歌的内容与旧唐书的记载有吻合之处，也能感知到史书记载比较宏观，杜甫诗歌的记录从生活实际，从个人生活出发。史书可能是事后补记，诗歌是即兴书写，所以感情会更浓烈些。出示：环溪诗话评杜甫的诗：“常人作诗，但说的眼前，远不过数十里内，杜诗一句能说数百里，能说两军州，能说满天下，此其所谓妙矣。（3）、杜甫及当时天下百姓的这一生活现实状况是由什么原因造成的？补充介绍安史之乱，“安史之乱”是唐王朝的转折点，更是杜甫人生的转折点，这个一生秉承“儒家思想”担着“穷年忧黎元”使命的诗人，在安史之乱中备受生活的碾压和荼毒，可这根苦藤上却在历史的剥离中结出了一枚硕果诞生“诗史”。（4）、杜甫写诗也是为了像史官一样记录历史吗？ 诗歌言情。学生根据前一环节的深度应该能体会到诗人流露的情感。2、诵读，体验情怀（1）、你认为这首诗歌哪些诗句清晰而强烈的表达着自己的情感？ 最后一段，是一个情感的跳跃段，前面表面是对自己生活状态的描绘，对自己处境的忧叹。（2）、最后一段,诗人直抒胸臆,写诗人的理想和愿望.这一段与前三段的叙事有什么联系?诗人推己及人，期望“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”，表达了诗人关心民生疾苦、忧国忧民的深沉情感。（3）、最后一段的诵读指导。3、学生自由读，学生归纳经验，教师板书。（1）、给情感找到落脚点；（2）、语速的调整，语调的高低，语气的缓急；（3）、假想角色，转换身份；（四）小结：全诗描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现自己要让天下寒士得到欢乐的情怀，由己及人，感人至深，特别是最后一段集中表现了诗人忧国忧民的崇高思想境界。四、拓展延伸千古绝“畅”情思飞扬 假如你能穿越时空隧道，回到唐朝，站在诗人杜甫的面前，你想对这位可敬的老人说些什么？一份油然而生的敬意；一份发自内心的关怀； 一片穿越时空的祝福与告慰；五、课堂小结 一千多年过去了，流逝的时光淹没了苦难的岁月，却淹没不了诗人杜甫忧国忧民的高亢呼声。历史不能忘记，他那舍己为人、至死不渝的决心，他那胸怀天下、心系国家的忠心，如日月照千古、永驻于我们心中。最后让我们再一次喊出诗人的理想，倾听诗人的心声吧！（安得广厦千万间，大庇天下寒士俱