语文中的“文”不可或缺.doc

语文中的“文”也不可缺很多的语文课就是读课文，写写生字，最多加上说说学完课文后的感想。只有当课后习题中出现了小练笔，老师才注意地让学生练写。其实，学完课文后学生有很多的想法，与其让他们说说，不如让他们写写，既锻炼了他们的语言水平，又训练了他们的写作水平。随着对语文课堂要求的不断提高，一时间一股“课堂小练笔热”悄然兴起。但是，在风风火火大量安排课堂小练笔的课堂中，不难发现不少教师设计的课堂小练笔已经步入了歧途：有的小练笔设计目的不够明确，有的练笔内容不合适，有的安排时机不合理，练笔成了一种赶时髦，练笔成了流于形式。再加上，练笔后的评价不够到位，更使课堂小练笔出现低效甚至无效的效果。此外，综观现在的小学课堂练笔，确实存在很多的弊端：比如练笔的设计脱离实际，拔高对学生的要求，学生在课堂中，只有小部分学生能写出教师设计的练笔，更大多数人只是走马观花，对于这样的练笔，只是适用于优等生，设计等于没有设计，等于放弃一部分学生。又如练笔缺少反馈交流，一般教师都因教学时间关系，把练笔设计在课堂中的最后一个环节，这样有助于机动运用时间，万一时间不够了，教师就说把练笔带回家，写下来，课上完了，练笔就结束了，学生从家回来教师的反馈就成另一回事情了。所以，练笔缺少反馈交流。有句话说：“没有交流，就没有思维的火花。”学生自己在那里完成的练笔，教师寥寥草草几句就结束了，学生之间不知道自己写得怎样，哪里需要修改，也不知道吸收别人好的地方，所以，这样不负责任的练笔，对于学生来说，也是很无效的。新课标明确指出，语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。小学语文教学尤其要把握好这个尺度。再说，文本所蕴含的丰富的人文内涵值得我们去深入挖掘、细细品味。我们的语文课堂不能只满足于阅读与表达对话，一些最本质的东西还是不能丢。如，品味鉴赏语言文字表达的精妙，学会遣词造句等等。而“课堂小练笔”就能促学生达到这种效果，深悟文本内涵。最近听了“教研写”活动举办的几节课，虽然是同课异构，但他们都有一个共同的地方，就是在课堂上老师都安排了“练笔”的环节。如何让语文课堂上的“练笔”有效，而不是点缀，不是花架子，引发了我的思考。一、“练笔”的可行性1.“练笔”的性质“练笔”不同于作文，结构上没有严格的要求，内容一般写出重点段就行。语文课上的“练笔”就是如此。根据老师的提示按照中心思想写出相关的句子，篇幅一般都不长，在100字左右。2.“练笔”的好处有四：(1)弥补基础训练中作文训练量的不足。在每一课中积累，在每一个题材中吸取并练习，学生见多了，写多了，他们的思维也就扩散了，学生在一个学期或两个学期的不断练笔中，习惯与能力的不断积累，自然作文水平也就提高了。不仅作文的提高离不开练笔，而且学生的语言能力和学习习惯也能在练笔中得到一定的改变。统编教材中每学期安排8次作文，实践证明是不够的；“练笔”的设置，使作文训练量增加50以上。(2)加深对课文写作方法的理解。“练笔”安排在课文后面，在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高阅读能力。(3)训练学生的观察能力，初步培养学生的观察习惯。“练笔”次数的增加，使观察的对象多样化，这更有利于培养学生的观察能力。(4)多进行片断练习，为基础训练中的作文做好铺垫。“练笔”同基础训练中的作文比较，从要求来看，两者的要求一致。从与课文的联系来看，“练笔”内容、写法、与课文内容、写法更密切，可以直接仿写，因而难度小些。习作时只能间接模仿，因此难度大些。大多相似，模仿容易；不尽相似，仿作较难。先易后难，能促进迁移能力的初步形式。吕叔湘先生曾经说过“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不同任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练，要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。”这和古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”是一个道理。写作也是这样，课本是参照本，小练笔就是临仿的过程，学生由临仿到体悟，由体悟到创造，再由创造到创新，这个过程既是对文本内容理解加深的过程，也是提高写作能力的最好的锻炼形式。学生通过长期练笔，自然有话可说，有法可循，有文可鉴，有情可抒，能收到事半功倍的效果。二、“练笔”的必然性1.提高学生兴趣众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。传统的作文教学命题作文，在一定程度上束缚了学生思维的发展，抑制了学生写作的兴趣，忽视了教学与客观世界的联系，易造成学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低。而“课堂小练笔”就改变了这一现象。小练笔的内容大多与老师所上课文相结合，情感的积淀在课堂上已达到一定程度，心里有什么感受就尽情抒发。写话的句式或主题一般也可以参照书本，而自己有什么想法也可融合其中。这样做，贴近了学生的实际需要，可实实在在地激发学生写作的兴趣。另外,单元作文训练，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至誊写，有一个较长的写作过程。我们教师批阅一次作文往往也需要一个较长的过程。这样一来，学生就很难及时品尝到习作成功的快乐，而“课堂小练笔”就不一样，学生动笔的时间短，我们能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐，从而有效激发学生写作的兴趣。2.创造高效语文课堂的需要通过研究，以“课堂练笔”为突破口，切实提高语文课堂教学的效率，提高学生的习作能力，从而有效地推动语文教学的整体改革。我国基础教育课程改革纲要指出：当前教学改革的重点，应放在发挥学生的自主性上，使学生的课堂学习与生活实际相结合。语文课程标准中明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”苏教版小学语文教材实验研究主编旺晓铅同志说过：“我们除了要抓好长线结合外，还要抓好短线结合，根据课文特点，选择适当的角度，让学生通过小练笔更好地从读中学写，使其作文水平日有长进，不断提高。”因此，在教材中安排了许多的“小练笔”。语文 课文大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验。这些体验，正是学生进行作文的良好素材。如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐被学生遗忘。而“课堂小练笔”就起到了让学生适时地把心中的所思所想所获写下来的作用，能为今后的习作积累起丰厚的素材。3.现今语文教学的必然趋势语文新课程标准给读和写之间搭上了一座很好的桥梁，它强调：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语、在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句、能复述叙事性作品的大意”。新课标以这种纲领性的方式为读和写教学指出了一条清晰的道路，从中我们可以鲜明地发现读和写这种水乳交融，不可分割的关系：良好的阅读能让写变得有内容，丰富学生见闻，形成独特的个人感受，而一旦写得到提高，则能促进读的体会，扩大读的想象力。“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练，可以达到以谈促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。因此，把握各个学段的“阅读”和“写作”关键，就在于能融会贯通，整合考虑分析，充分做好“读写结合”的理论准备。抓住这个关键的理论点，将有利于“读写结合”在教学实践中得以体现。教学中，如果我们把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。三、“练笔”要注意的地方 1.从读悟写阅读教学要不折不扣地贯彻教学大纲指出的“指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育，教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。”特别是安排“练笔”的课文，更要走完后半段，即从思想内容回到语言文字，做到从读悟写。如教学石榴，在逐段理解课文内容后，要指导学生回头看作者是怎样写石榴的样子、颜色、味道等特点的，并注意通过板书揭示写作方法：(先逐渐最后，品尝所见)熟透的有的有的 甜津津酸溜溜(品尝感觉)回头看表达，学生的注意力放在学习表达上，而不是放在对内容的理解上，这有利于把读中学到的写作知识迁移到“练笔”上来。2.从扶到放(1)扶。比如石榴教学中，先摆出一种水果，让学生当场观察、练笔。老师当堂巡视，发现典型，然后讲评。采用对比讲评法，先讲评一个好的片断，评好在哪里？是怎样写出样子、颜色、味道方面的特点的？再讲评一个差的片断：差在哪里？要怎样帮助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老师的主导作用和学生的主体作用有机结合在一起。(2)放。课后练笔，让学生在课后选择自己喜欢的一种水果来写，然后带到班上在小组中交流，把写得好的作文贴在学习园地上。必须指出的是，基础训练中的作文安排有专门的训练时间，而“练笔”则没有，一般是阅读教学过程中进行，因此，要提高“练笔”的效率，必须科学安排阅读教学过程，提高阅读教学的效率，保证腾出时间安排练笔。否则，“练笔”会由于没有时间保证走过场。（3）进行局部模仿，它是训练学生作文基本功的一种有效方法，因为其内容较多，范文较广，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。一般在写法上独具特点的片断，才可以作为读写结合的“点”进行仿写。仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。（4）在课文情感共鸣处选择练笔点。学生在阅读中获得感悟，积累了情感，若没有把这种情感写下，待到下课，可能就已经烟消云散了，此时，我们捕捉情感的积蓄点，让学生及时练笔，会是一种很好的效果。在文章拓展与想象中也可以选择练笔点。很多文章读起来意犹未尽，引人深思。我们正好利用这一点，结合学生好奇与想象力丰富的特点，引导学生练笔，让学生参与文章的续写创作，提高学生练笔的兴趣。（5）根据不同的学生年龄层次设计不同层次的练笔。可以从简单的模仿到想象到理解，最后还可以创新。从总体上看，我国的小学语文教学质量仍不尽人如意。小学生作文内容空洞，缺乏灵气。而小练笔把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到