小学数学人教2011课标版二年级100以内加法和减法（二）单元练习课.doc

100以内加法和减法（二）单元练习课教学设计番禺区钟村育英小学 何洁霞教学内容：人教版数学二年级上册第二单元100以内加法和减法（二）单元练习学情分析：在学习第二5单元第二单元100以内加法和减法（二）以后，大部分的学生已经掌握了正确的计算方法，尤其是不进位加法和不退位减法这两种类型的题目掌握得比较好。但部分学习有困难的学生，对于进位加法以及退位减法的计算方法存在有一定的问题，而且计算的速度比较慢。另外，对于二年级的学生要如何把已经学过两位数加减一位数和整十数与和新学的两位数加两位数不进位和进位、两位数减两位数不退位和退位的计算、各个散乱的知识点理成一个系统的知识体系是非常困难的，考虑到这些因素，所以在本节课的设计了一系列的题组，贯穿100以内的加减法已经学习的全部内容，让学生通过本节课的单元练习熟练掌握100以内加、减法的计算，灵活运用计算方式解决问题，为以后多位数的加、减法的学习打下扎实的基础，以及积累解决问题的经验和策略，提高应用所学知识解决实际问题的意识。教学目标：1.通过练习，熟练掌握100以内加、减法的计算。2.通过练习，培养学生合理选择方式解决问题的能力。教学重点：提高两位数进位加法、退位减法的正确率和熟练程度教学难点：灵活运用计算方式解决问题教学过程：一、课前谈话，引入新课师：同学们，这段时间我们学习了有关100以内的加法和减法知识，其中有笔算加减法、连加连减以及解决问题。今天，我们来上一节关于以上知识的练习课。【设计意图：课的伊始用直接明了的谈话形式，既回顾了上一阶段的知识点，也引出本课的主题，起到承上启下的作用。】2、 回忆梳理，沟通联系1.直接写得数（1）60+3= 78-6= 90-7= 27+6= 60+30= 78-60= 90-70= 27+60=（2）45-3+9= 53-（23+7）= 53-23-7=（1） 对比第一组上下两题计算方法上的异同。学情预设：不同的是，第一行是两位数加减一位数，第二行是两位数加减两位数，相同的是，计算方法都是相同的，个位加减个位，十位加减十位。小结：（1）组的计算方法是相同的，都是用个位和个位相加减，十位和十位相加减。不同点的是第一行是两位数加减一位数的口算，第二组行是两位数加减两位数的口算。（2） 对比，明确计算顺序师：为什么53-（23+7）和53-23-7的数字一样，计算结果却不一样？学情预设：53-（23+7）有小括号的要先算小括号里面的23+7，53-23+7没有小括号，按照从左到右的顺序计算，先算53-23师：你能总结100以内混合加减的运算顺序吗?学情预设：有小括号的要先算小括号里面的，没小括号的按照从左到右的顺序计算【设计意图：设置两位数加减一位数与两位数加减两位数的题组，以及有小括号和没小括号的加减混合练习题组，加强练习之间的练习，让学生进行对比，进一步明确口算方法，理清加减混合运算的计算方法，加深对运算规律的感悟。】2.列竖式计算（1）28+64= 81-18=（2）38+16+42= 76-38+28= 85-27-14= 76-（38+28）=（1）计算这类的题28+64，81-18，要注意什么？ 学情预设：相同数位对齐，从个位算起,笔算进位加法个位上的数相加满十要向十位进一，笔算退位减法个位上的数不够减时要从十位退一 板书：个位满十， 个位不够减， 向十位进一 从十位退1 （2）38+16+42，观察这2个同学的计算方法，你有什么发现？学情预设： 3 8 3 8 1 6 1 6 10 5 4 4 2 4 2 9 6 9 6（3）76-38+28和76-（38+28），为什么数字一样，计算结果却不一样？学情预设：数字一样，可是计算的顺序不一样 76-38+28没有小括号，按照从左到右的顺序计算，先算76-38 76-（38+28）有小括号，要先算小括号里面的38+28（4）小结：在计算加减混合的算式要注意什么？学情预设：有小括号的要先算小括号，没小括号的按照从左到右的顺序计算【设计意图：数学新课标重视过程的教育要求教师引导学生经历算法的建构过程，在直接经验的基础上，抽象概括具有一般意义的算法，积累数学活动经验，感悟数学思想方法。因此，本环节中整合了进位加法和退位减法的计算，进一步突出进位加法和退位减法的计算方法，通过38+16+42的两种计算方法对比，进一步掌握凑十的简便计算方法，通过笔算练习，帮助学生理清笔算加法和笔算减法之间的区别和联系，理清混合加减的计算顺序。整合了进位加法和退位减法的计算，进一步突出进位加法和退位减法的计算方法，通过38+16+42的两种计算方法对比，进一步掌握凑十的简便计算方法，通过笔算练习，帮助学生理清笔算加法和笔算减法之间的区别和联系，理清混合加减的计算顺序。】三、判断思考，巩固应用1. 里填几？【设计意图：针对十位是几的专项练习，设计了100以内加减法的所有情况，避免学生学习退位减法和进位加法后知识和思维的混淆，区分不是所有的计算个位都是要进位，十位都是要退位的。】2.下面的计算正确吗？为什么？把不对的改正过来【设计意图：通过反面例子的训练，呈现了日常中在笔算过程中常见的对位、退位以及进位错误情形，让学生通过辨析，掌握正确的、灵活的计算方法。并设计成啄木鸟找虫子的练习活动，使计算练习变得丰富有趣，让学生在好玩的练习中，提高说理、运算和口头表达等能力。】4、 灵活应用，发展能力一本故事书共95页，丽丽第一天看了28页，第二天比第一天多看了9页，第三天看了22页。（1） 第二天看了多少页？（2） 三天能看完这本故事书吗？（3） 你还能提出其他数学问题并解答吗？ 小结：解决实际问题，有不同的方式，有的可以直接口算，像解决问题的第一小问，有的既可以列竖式计算，也可以用估算，像（2）那样，有的只能列竖式计算像还剩有多少页的问题，不同的问题有不同的解决方式。 口算板书：解决问题 估算 笔算【设计意图：新课程标准强调要有效开展估算教学。经常安排应用估算探索笔算法则、验算笔算、解决实际问题等活动，培养估算的意识，提高估算能力。而本环节中学习100以内加减法计算的目的之一就是能用它解决简单的实际问题，有的能用口算解决，有的用估算也能解决，有些要笔算才能解决，将计算教学与解决问题有机结合，不仅可以加深学生对进位加法、退位加法算理的理解，还有更多机会让学生进行计算练习，更重要的是可以使学生了解到所学的100以内加减法知识有什么用处、如何用，逐步形成数学的应用意识，提高学生思维的灵活性。】五、拓展积累，发展思维 1.（1）3+3+3+3+2= （2）8+8+8-7=2. 在 里填数六、回顾总结，畅谈收获（1）学生畅谈