小学品德课堂教学存在的问题及改良对策.doc

此文档收集于网络，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除浅谈小学品德课堂教学存在的问题及改良对策品德与生活、品德与社会作为传统品德课堂的“形象代言人”，它有了彻头彻尾的改变。它以主题活动为载体，向学生传达它的综合性目标，同时也因为它的活动性强而成为学生最受欢迎的学科。我们执教者为了达到课的精彩、美丽，往往轻忽了课的宗旨和目标，纯粹为活动而设计活动，出现了不少不良现象，引人深思。一、品德课堂中存在的不良现象例析活动课程是德育课程的主要形式。活动课在一般的历史理解中，以称为“经验课程”、“儿童中心课程”、“生活课程”，主张“从儿童的兴趣需要出发 ，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计的课程”。其目的不是传授与实际生活脱离与形式生活经验脱离的所谓系统知识而是帮助学生解决他们当前认为要的问题。而课程标准指出：品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程；品德与社会是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。可见，新课标倡导活动化教学，而活动型的综合课程品德课正是德育的主阵地。品德课的生活性吸引了孩子，综合性激发了孩子，活动性调动了孩子，从而在众多学科中脱颖而出，被孩子们喜爱，不少风格不同的 “精彩的课堂”、“美丽的片断”也频频出现，孩子们在品德课上“玩中学，学中乐”。但精彩的背后，却有着诸多不良现象。1课堂“华而不实”。众所周知，品德课是一门活动性很强的综合性课程。“活动”就被摆在了最最重要的位置。很多教师为了让课堂突出活动性，让孩子们活起来，就盲目地采用不同活动，毫不考虑活动的价值与实际收益。2内容“多少不调”。按照新课标所编写的教材，实现了教材功能上的转变。它的功能是“激活”，是一种“活性因子”。它只是一个范例，一种提示，教材的内容可增可减可改，只要切合活动的主题，任何有效的素材，都可拿来为我所用，于是就出现了“内容空泛”或“内容过于饱和”的现象。3时间“长短不控”。注意力，是指心理活动集中和指向一定的客体，是重要的智力因素之一。注意力能保证人更清楚、更完善地认识事物。失去了主体参与，活动本身就失去了意义。品德课中的活动让孩子们喜爱。但活动时间的调控，直接影响它的效果。过长，孩子们注意力分散就失去了应有的激动和兴趣，效果适得其反；过短，他们又会因不能“玩得尽兴”而恋恋不舍，不能对活动有深入了解。二、进一步改进课堂教学，提高课堂德育成效的几点思考任何事物都是不断失败后才走向成功，任何完美都是无数瑕疵改良后的杰作。我们的品德课也正是在不断进步、不断精彩的过程中，让我们看到了一些需要思索和改良的现象，让我们在课堂实践中不断打磨，不断改良，进一步改进品德课堂教学，提高课堂德育成效。那么，我们该从何处着手呢？本人认为可以从以下几方面进行努力：1选取合适主题，促进主体参与。活动主题的确定，虽然有课标、教材的指引，但在具体确定某一活动主题时，我们还需做到“合”。当学生是德育主体的时候，教师是德育中介。教师的中介作用一方面表现在对抽象教材的具体化上，另一方面表现在对具体性的抽象化上。一个合格的老师于是应该具沟通、统一学生和教材的素质，他犹如一条渡船，即将此岸之学生过渡向彼岸之教材，也将彼岸之教材渡向此岸之学生，使学生和教材双方都能从对方那里获得意义和生机。所以，活动主题要“合”教师。我们选择主题时，应先分析一下自己的性格特征，个人喜好，然后再去确定活动主题，能为活动的成功起到必要的铺垫作用。如果你是位温文尔雅的人，善于循循善诱，那你不妨试试选择教育性强、谈话类主题，如他们需要关爱、我们和诚信在一起；如果你活泼开朗，你可选择活动性更强的游戏、比赛类主题。因此，我们的主题首要还是“合时”、“合地”，因时因地制宜，总之，活动主题要“合”，这样我们的课堂才事半功倍。2组织有效活动，提升主体感悟。活动是品德课的最主要形式。在品德课中增加活动成份，有利于发挥学生的主体地位。在教学中，教师应充分挖掘教材中的活动因素，化教育内容为学生喜闻乐见的活动形式，让学生积极地参加与到活动中来。在活动中学习道德知识、体验道德情感、解决道德问题、培养道德能力，树立正确的人生观和价值观。 “告诉我，我会忘记；给我看，我会记得；让我参与，我会理解。”这句话深刻地揭示了我们品德课学习过程的实质引导学生自己去感受。如果同样一个活动，可以通过听、看、做、写各种形式，那就要看哪一个最有效。教育家皮亚杰认为儿童的认识全来源于活动。活动是学生学习的初始，只有在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟，才能提高学习者的道德素养。当然我们教师在设计活动时要重视形式多样，生动有趣，注意学生的年龄特点和认知水平；重视不同类型活动的整合；重视活动形式的有机结合和活动功能的优势互补。这样，我们的小学品德课定会充满激情，迸发生命的活力。3增减有效资源，生成精巧课堂。我们面临的社会是一个必须不断做出选择的社会，随着社会的日益开放，我们迎来了一个关系、利益、价值观多元的时代。过去那样由权威人士机构以简单的正误裁决便决定取舍、达成共识的价值理想想来不可能。当面前出现了众多资源之后，不能眉毛胡子一把抓，更不能“脚踏几条船”，对每条材料都宠爱有加。要“狠”下心，对它们进行筛选、取舍，这样，课堂才会更紧凑，更精美。儿童的生活是品德课程的基础，尤其是儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值，儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响。精巧的 课堂必须建立在学生已有的生活经验之上，所以对资源的增减、整合关乎课堂的成败。4灵活组织活动，关注主体需求。作为活动主体的学生应该是学生自主活动而不是按已经安排好的严格要求去做的形式化的行为操练和机械改变。用卢梭的话说，让儿童“始终是按照他自己的思想而不是按照别人的思想进行活动”。活动的实施过程中，必须尊重不同年龄儿童的兴趣和需要，并根据这种兴趣和需要这排活动，把活动内容同儿童整个有意识的生活联系起来，使其充分享受生活的意义和价值。无论主题如何贴切，材料如何精美，课堂才是我们成败的关键。课堂是学生的，而学生是一个个鲜活因子，随时都会有变数，随时都会出现意想不到的“突发事件”。所以，我们运用材料，组织活动一定要“活”，如，同样是家庭树这一活动。在生活常识较丰富的一个班，孩子们能很快说出“爸爸的弟弟，妈妈的姐妹”等称呼，活动很精彩，孩子们积极性很高，带着同样的活动来到另一个班时，孩子们连“爸爸的爸爸”叫什么样都出现歧义，对于其他称呼就只是一味地“引导”，结果，孩子们乱猜，活动也就拖沓，活动效果可想而知。所以，同样的素材和模式，对于不同的孩子会发生不同的“化学反应”。我们一定要会“察言观色”，会“灵活运用”。叶澜教授认为，一个真实的教育过程本身就是一个动态转化和生成的过程，它不可能百分之百地按预定的轨道行进，总会生出一些意料之外的有意义或无意义的新鲜事、新情境、新思维和新方法。新课程的教学