小学数学人教2011课标版二年级万以内数的认识教学设计及反思.doc

万以内数的认识教学设计 马家湖学校 王敏学习内容：教材第82页例5。学习目标：1、通过具体的实例让学生感受到万以内的数在生活中的应用，建立形象的感性认识，发展学生的数感，了解大数的价值。2、掌握万以内数各个数位的十进制关系，数位顺序以及简单的数的读写。3、联系生活实际，体验数与生活的密切联系，感受学习数学的必要性，激发学习数学的兴趣。在合作探究活动中培养分析、推理和解决问题的能力。学习重难点： 认识万以内的数，掌握万以内数各个数位的十进制关系及数位顺序。教具准备：计数器、数位顺序表、。学习过程一、复习。1、口答：最大的两位数是几？ 最小的三位数是几？ 这两个数相差多少?2、 最大的三位数是（ ），加1是（ ）。3、出示南京长江大桥图：南京长江大桥公路桥长4589米，铁路桥长6772米。4、这样的数怎样读？谁能试着读出这两个数，（先指名试读，再大家一起试读）。白板使用说明 ：通过白板出示复习题，更方便并且很节约时间，还能调动学生的积极性。（ 设计意图：通过复习，为进一步学习万以内数的读写做好铺垫。使学生体会生活中的大数，体会认识大数的必要性）6、引入新课：10000以内的认识（板书课题）。二、探究新知。1、 出示10个小正方体，问：十个一是（ ），接着出示十个是（ ).十个百是（ ），十个一千是（ ） .白板使用说明：能够实物图小正方体，充分利用直观培养学生的数感。( 设计意图：先引导学生回忆百以内数的数法，为学习新课做准备，培养学生的迁移类推能力）)2. 教学例5（1）观察例5中的立方体。数一数：一个大立方体中有多少个小立方体？（说一说你是怎么数的？）（2） 一个大立方体中用1000个小立方体，这里有10个大立方体，共有多少个立方体呢？根据学生所说，师生共同数一数。（一千二千）（3）小结并板书：一千一千地数，10个一千是一万。（4）十个千，我们在计数器上怎么表示呢？全班交流，发言 在计数器上拨十个珠子。 我们一起学过，计数器上满十个就怎么样。 向前一个数位进一。拨一个珠子，原先数位上的珠子退10个。 我们在千位下的一个数位上拨了一个珠，这个数位是什么？师一千一千地拨，学生一千一千地数数到一万。“万”也是一个计数单位，他和千是相邻的计数单位，千位在左起第四位，万位在左起第五位。（5） 练习：在计数器上边拨珠边数数。三、数的组成。1、拨出2356，请学生认读。根据学生认读板书：读作：二千三百五十六。如何写出这个数2、请一名学生板书 写作：2356提问：这个数是由（ ）个千，（）个百，（ ）个十，（ ）个一组成的。 有关这个数你还知道什么？（多请几名学生说，学生可能说出它是几位数，最高位是什么位数等）（设计意图：深化学生对万以内数的理解，巩固本节课所学的知识，）三、模拟训练。1、10个一是（ ）。10个十是（ ）。10个一百是（ ）。10个是一千是（ ）。2、 一个数的最高位是万位，这个数是（ ）位数。3、 4592的最高位是（ ）位，5在（ ）位上，9在（ ）位上，2在（ ）位上。白板使用说明：白板能够一多种形式帮助学生巩固数的组成，读数、写数的知识，可以利用白板充分发挥练习的价值。(设计意图：通过多种形式的练习，促使学生理解万以内每个数的组成，掌握万以内数的读、写和组成。）4、 课堂总结：说说这节课你学会了什么？5、 板书设计：10000以内数的认识2356， 读作：二千三百五十六。 写作：2356这个数是由（ ）个千，（）个百，（ ）个十，（ ）个一组成的。教学反思：10000这样的较大数在生活中普遍存在，学会认、读、写较大数是学生必须掌握的一项技能，但对二年级的学生来说，有一定难度，比较陌生，为了让学生感兴趣爱学习，我精心设计了课件和教学过程，教学效果很好。通过实际教学和反思，我认为本课的教学要注意以下几个方面。 一、亲历探索过程，感受数学乐趣在引出万的概念时，我精心制作了课件，先复习了10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，又接着认识了10个一千是一万，课件上是动态的小方块，非常形象直观，从而激发了学生的求知欲，展现了学生的思维方法。 二、从具体到抽象，逐步发展数感小学生的思维是以具体形象思维为主，他们的抽象思维离不开形象的支撑，在数的概念的掌握中更需要实物做引导，所以在教学中我设计了数小方块，让学生体会到十进制关系的变化，这是体验的最形象阶段，然后利用计数器的半抽象性，让学生在计数器上一个一个、十个十个、一百一百、一千一千地数，体会数的转换，直至感知一万的大小，这样也就很顺利地建立起了数位概念，让他们自己来排列数位顺序表就水到渠成。通过看计数器、读数，充分体现了图、形、数的紧密结合，为学生形成数的概念、了解数的组成打下扎实的基础。数万以内的数是一个很难解决的问题，数字大了，特别进1之后满十的情况一直以来是学生学习中的一个难点，所以也有必要借助具体形象的支撑，在教学中我利用计数器，每当在关键的地方就让学生思考再加一颗珠，会有什