语文人教版四年级下册1、《古诗词三首》.doc

龙门完小导学案课题1、古诗词三首独坐敬亭山课时1课型新授主备人胡晓蕾执教人胡晓蕾导学目标知识技能借助教材注释及课外相关资料，通过自主学习，正确理解古诗的意思。过程方法在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象与情感，受到心灵的陶冶。情感态度价值观感受借景抒情的表达方法，体会诗人孤独寂寞的情怀。学习重点领悟诗意，感悟诗情学习难点领悟诗意，感悟诗情课前准备多媒体课件，学生收集与作者相关的资料导与学设计教学环节学生活动教师活动设计意图导入新课学生回答：用简要的话语介绍你欣赏过的大好河山。1、假期里，很多同学都出去旅游了，祖国名山大川的壮丽风光一定在你脑海中留下了深刻印象。你能用简要的话语介绍你所看到的名山大川吗?今天，我们还要从三首古诗中感受一下古代大诗人笔下的山山水水是什么样的。2读课题（检查通过预习对课文熟悉的情况）通过现代人话语对祖国大好河山进行描述，从而感悟古人又是怎样对景色进行感叹和赞美的，以谈话交流导入古诗。自主学习一、通读诗句，感知诗意1通读诗句，读通读顺。2初解诗意，读出韵味。3再读全诗，自由质疑。二、解“独”、悟“独”，“坐”出孤寂1解“独”进入情景：解“独”：逐句找“独”，分句朗读。2悟“独”感受孤独：到底是什么勾起了李白的孤独？有谁知道敬亭山？（图片敬亭山）是啊，敬亭山又被称为“江南诗山”。自李白独坐敬亭山这首诗篇传颂后，敬亭山声名鹊起。白居易、杜牧、韩愈、刘禹锡、梅尧臣、汤显祖等许多名人慕名登临，吟诗作赋，绘画写记。历代吟颂敬亭山的诗、文、画达千数，敬亭山这座“江南诗山”，也因而饮誉海内外。2、再读课题：敬亭山前面加了个“独坐”，应该怎样读？你为什么这么读？开始好！谁来试试! 4、同学们读了这首诗，你有什么问题要问吗？1、李白到底为什么要写这首诗？他写这首诗想告诉我们什么？让我们走进这首诗（齐读课题）独坐敬亭山。“独”在这里是什么意思？2、这首诗里分明写了好几样景物，为何李白要说“独自坐在”敬亭山呢？请在诗中划一划，找一找你所感悟到的词语。好，你找到了什么词语？（“飞尽”是指）是啊，所有的鸟都飞走了，敬亭山静悄悄了。你呢？（“独去闲”是指），满山不见一只鸟，不闻一丝鸟鸣；辽阔的上空不见一朵白云这是一座怎样的敬亭山？3、读读这两句：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”李白久久地坐着，久久地看着，鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下谁了？诗人凝视着秀丽的敬亭山，而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。在李白的眼里，还有云么？还有鸟么？这句话是说是啊，李白看敬亭山，敬亭山看李白，看来看去，谁也看不够。“人生得一知己足矣”，鸟飞云去又何足挂齿啊！再读“相看两不厌，只有敬亭山”。人山脉脉相望，紧紧融合。相看两不厌，只有敬亭山。好一句“相看两不厌，只有敬庭山”。李白啊李白，你游历了那么多名山，你曾豪情万丈，你曾广交朋友，为什么此刻这么深情地看着敬庭山呢？（孤独）反复通读，理解诗题诗意，感悟诗情。合作探究小组讨论：1、 你从哪里可以感受到诗人的孤独呢？2、 组内赛读体验诗情。1、我们一起读前两句。“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”在李白的眼里，那是无情的鸟儿在弃他而去，那是高傲的云在弃他而去。再读：众鸟高飞尽，孤云独去闲。其实在自然环境中，鸟飞云走，是很自然的。为什么这时候的李白却是那么孤独？你想过么？谁再来读读前句。齐读。2、老师也来试一试。闭上眼睛，想想，那是怎样的一翻情景呢？人看山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人。配乐，范读。同学们来！（齐读）采用合作探究的学习形式，让学生自主体验诗情，感悟诗人的所思所想。交流提升完成写话练习，通过创设一个连续语境来展开组织交流。1相看想象：播放画面、背景音乐。想象那是怎样的一番情景。2人山对话： 课件出示写话练习：李白深情地看着敬亭山，轻轻地对他说道：_敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说道：_不仅有所思还要有所得，提高学生语言组织和表达能力。巩固拓展背诵相应古诗。背诵静夜思，李白你不要孤愁，你时刻想着家乡的亲人，家乡的亲人此时也正想着你。背诵赠汪沦李白，不要孤愁，因为你拥有，你不忘故人，你的好朋友汪伦同样也念叨着你呢。背诵望庐山瀑布李白，不要孤愁，因为你拥有，你一生游历了名山大川，此时庐山的瀑布也正想着你呀！ 李白啊，李白，你永不孤愁，因为你拥有，时隔千载的今天我们仍在传承，仍在大声诵读你那不朽的诗篇。背诵独坐敬亭山。温故而知新，不断学习不断积累。作业设计背诵并默写独坐敬亭山板书设计独坐敬亭山乡愁满怀 寄情山水 孤独寂寥课后反思由于这首诗的诗意比较容易理解，所以大部分学生都能说出诗的大意。按照学习古诗的方法，最后一个环节是让学生感悟诗情，也就是与作者的情感产生共鸣。可刚上课时，已告诉学生这首诗表达了作者孤独寂寞的情感，怎样让学生感悟诗情呢？一时慌了神，想不出好的方法，最后，我直接说：“这首诗既然表达作者孤独之情，那么从诗中的哪些词可以看出来呢？”学生再读诗，找。学生很快发现题目中的“独”，诗句中“孤，相看，只有”这些词中都能体现出作者孤寂的心情。这样学习也能让学生有比较深的感悟。课题1、古诗词三首望洞庭课时2课型新授主备人胡晓蕾执教人胡晓蕾导学目标知识技能1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2学会本课生字。过程方法能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题望洞庭一诗所描绘的景色。情感态度价值观理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。学习重点1、认识“螺”，掌握“庭、镜、磨、螺、潭”个生字。2、有感情地朗读古诗，背诵课文。学习难点体会诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。课前准备、学生准备：搜集有关春天的古诗，借助工具书理解古诗。、教师准备：写好古诗的黑板、古诗课件导与学设计教学环节学生活动教师活动设计意图导入新课1、 学生交流搜集到的有关洞庭湖的资料。洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。2、说一说你通过多媒体展示所看到的洞庭湖的景象。1我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。大家学过的有哪些风景给你留下了深刻印象？2今天，诗人刘禹锡要带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁了解洞庭湖？ 3多媒体出示洞庭湖的画面。4引出课题 洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。5出示全诗内容。 了解洞庭湖的相关信息为了解古诗做好铺垫。自主学习1、 自主读诗，读准字音，认清字形，把握好诗句的节奏。2、 边读边尝试理解诗意。、读诗。、解诗题：诗题“望洞庭”“洞庭”指的是洞庭湖。从一个“望”字你了解到了什么？读准字音、节奏，古诗读熟练。合作探究组内合作解诗意：利用书下注释或者工具书，互相理解并讨论出大概诗意。一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。” 1从哪可以看出诗人写这首诗的时间？（秋月）2什么和什么两相和？和是什么意思？为什么两相合？（和：和谐、协调。秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。）3诗里是怎么说的？镜指古代人用的铜镜，经过磨拭的铜镜能清晰地照出人影，而没有磨过的则给人怎样的感觉？（朦朦胧胧、模模糊糊）。诗句中说什么像没磨过的铜镜？（潭面：湖面）为什么？（湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。）朗读：湖光/ 秋月/ 两相和，潭面/ 无风/ 镜未磨。（注意诗的节奏） （二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。 读诗句“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。可以看出诗人观察所处的位置吗？（诗人是站在湖边往远处看的）还有哪也能看出来？ 你看到了什么？青螺是指什么意思？学生对这个理解不查找资料的话是说不上的。点出青螺是指君山。君山与青螺怎么会相像呢？联系望洞庭和“遥望洞庭山水色”来理解。诗人通过恰当的比喻把洞庭秀色写得惟妙惟肖，请找出诗中的比喻。二句，把光亮平静的湖面比作未经打磨的镜子。四句，把月光下的湖面比作银盘，把湖中的君山比作青螺。出示填空：把（ ）比作（ ）。（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）同时还把什么比做什么？真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。 这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。请生读好这两句诗。（注意诗的节奏）遥望/ 洞庭/ 山水色，白银/ 盘里/ 一青螺。 听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。学生作为学习的主体，自主探究的学习，提高学生的学习能力。交流提升再读古诗：带着对诗意的理解和感悟进一步的读。洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。情感得以升华。巩固拓展1、精彩片断：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。 月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。2、月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空、波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。1想象望洞庭所描绘的景色，用几句话写下来。2词语积累小练笔环节帮助学生更好的悟诗意，并加以积累，在以后的学习中更好运用。作业设计孟浩然也写了一首描写洞庭湖的诗，我们来比较背诵欣赏。板书设计望洞庭把（ ）比作（ ）。课后反思今天我执教了望洞庭这首诗歌。诗歌短小，却感情深刻。在学习的过程中要反复引导学生朗读。在让学生听完老师的泛读之后，我就引导学生自由地读诗歌，读的过程中要求读准字音，注意停顿。接着指名几位学生朗读，然后再齐声朗读。为了帮助学生理解诗句的意思，我不是硬生生地要学生理解诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的景色，感受景色之后再通过朗读加深诗句的理解。课题1、古诗词三首忆江南课时3课型新授主备人胡晓蕾执教人胡晓蕾导学目标知识技能1初步认识词这种文学样式，了解词的结构、认识词牌名忆江南。2有感情朗读，熟读成诵。过程方法根据词所描绘的景物，想象画面。情感态度价值观体会诗人对江南的思念和眷恋之情。学习重点1根据词所描绘的景物，想像画面。 2有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。 学习难点1根据词所描绘的景物，想像画面。 2有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。 课前准备学生课前收集有关这首词写作背景资料、李白写的其它有关古诗词。教师准备配乐朗读的古筝曲及忆江南歌曲。导与学设计教学环节学生活动教师活动设计意图导入新课1、 学生回答。2、 读诗题。一、创设意境释题入情1诵读描写江南的诗句，这两句诗都写了哪个地方的景色？出示：江南可采莲，莲叶何田田。 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。2简介江南，播放江南春景图。3揭题，读题，理解“忆”的意思。以景入诗题。自主学习学生按照自学提示完成要求。师巡视指导。1自由练读：读准字音，读正确、通顺；边读边看注解，想想白居易忆的是江南的什么？2诗词对比巧识词牌：这首忆江南和以前学过的古诗有什么不一样？释题：忆，在此当回忆讲。“忆江南”为词牌。3指读，指正读音。（注意“谙”字。）4齐读。5诗人为什么忆江南呢？江南有什么值得回忆的呢？学生自读自悟，理解诗意。学生自主研读，对比以往所学古诗，进行比较。合作探究1、你对词了解多少？学生交流。教师小结。（词是我国古代诗歌的一种，可以配上乐曲唱歌。词的句子有长有短，因此又叫长短句。比如“蝶恋花”“渔歌子”“卜算子”等，词牌不同，词的句子也不同。它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学词牌名它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么关系，作者只是以谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，也许这正是作者选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。）2学生根据自己的想象自由表达。3、 小组合作学习理解诗意。4、学生自读自悟，理解词意。在不懂的地方作上记号。教师多关注学习有困难的学生。 5、小组交流讨论：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好；好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，等全班交流时共同解决。教师参与部分小组的学习，掌握学情。1、诗是无情画，画是有情诗。听老师朗读，边听边想，你仿佛看到了什么，听到了什么？ 2、 学生自由朗读词，采用对照注释等方法，理解诗意。（根据需要可进行合作式学习。）文本已提供了注释，让学生自主研读解释词句的意思，通过反复诵读、合作交流获得对词的整体感受。交流提升1、请大家用自己最喜欢回最擅长的方式来展示这首词所表达的意境。 2、学生分组练习、展示并进行评价。集体交流，整体感知词的大意。（指名概述词的大意，其他学生纠正、补