能有详有略地写出体验过程中心理和行动的发展变化.doc

四下习作7教案【教材解读】一、 教材简析: 本次习作贴近学生生活，注重实践体验，其训练旨在通过一次有意义的实践活动，引导学生在实践中感受，并把活动的过程和感受写下来。由于实践活动是本次习作的前提，因此，本次习作的教学设计主要采用体验式教学模式，重视学习主体的知觉经验，强调让学生亲历活动，在活动中获得真切的心理体验。在习作指导中，引导学生记录真实生活，体悟抒怀，尽情表达。 二、 学情分析： 由于四年级学生的社会的“活动思维框”还不够大，所以他们对生活的自然认知和体验也相对较少。因此，在习作之前，我们首先要组织学生进行形式多样的体验活 动，引导他们通过亲身实践，在具体的情境中充分地去体验。这样，他们的感悟才会更深刻，才能更好地激发他们积极的思维，进而产生表达的欲望。从学生的实际 情况来看，他们乐于参加各种体验活动，也能简单表达自己的一些感受，但要形成篇章仍缺乏条理性，特别是在捕捉人物言行和心理方面还只是浮光掠影，尚未能进 行细致地描写。故指导学生写清体验活动的过程和抒发自己在体验活动中的真情实感是本次习作的教学重点及难点。 三、教学目标： 1、引导学生读懂例文，了解只有写出自己独特的感受才能把体验写生动。 2、通过组织体验活动，引导学生回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并有详有略地描写出来，特别注意能写下自己对这次活动独特的感受。 3、激发学生参加体验活动的兴趣，鼓励他们平时多储备，做个有心人，学会从日常生活的体验中去积累写作的素材。 四、教学重难点： 考虑到学生的实际水平，此次习作教学的重点应是指导学生写清体验活动的过程和抒发自己在体验活动中的真情实感。难点是能有详有略地记下自己在体验过程中心 理和行动的发展变化，突出学生个性化的体验。 【教学准备】 教师提前一周布置学生进行一次体验活动，并对活动的方式进行指导：注意选择一些有意义的活动进行体验；注意搜集好活动过程中的各种体验和感受；注意抓住活 动过程中的一个感受最深的、场面最精彩的片段反复进行体会。同时，教师应及时询问了解他们参加体验的情况，并进行二度调控指导。 【设计意图：语文课程标准中明确指出，要引导学生“有意识地丰富自己的见闻”。因此，在组织活动的过程中，教师要适时进行意识与目的的强化，让个性化 的体验在督促中不断生成。只有这样，学生才能在习作时做到有话可说，有情可抒。】【教学过程】（两课时） 一、 作前指导 （一）集体交流，明确习作要求 1、（板书：体验）你是怎么理解的？在学生自由发言的基础上，教师进行总结：体验就是一个人的亲身经历。 【设计意图：学生只有理解了“体验”一词的含义，才能明确本次习作的要求，才能帮助他们打开写作的思路。】 2、同学们，生活是丰富多彩的，我们亲身体验过各种各样的事情, 尝试过各种角色，那么你们经历过的感受最深的事是什么呢？请前后四人一组说说吧！ （二）学习例文，掌握写作方法 1、你听说过“护蛋”行动吗？柳倩影小朋友就亲自体验了一番，咱们快来打开书看看吧！ 2、读了她的文章，你觉得“护蛋”行动怎么样？（预设：很有意思；很不容易） 3、在护蛋的过程中 ，作者抓住哪些方面，写出了“ 护蛋”是“一件难做的事”？找出有关词句。 （生读例文，思考问题，解决问题。） 4、教师小结：这篇习作之所以写得这么生动有趣，就是因为小作者通过动作、语言、心理等的描写，不仅把体验的过程写清楚了（板书：过程清楚），而且还能以情动人，写出了他的真实体验。（板书： 体验真实） 【设计意图：从例文入手，让学生自读自悟，从中受到启发，为习作做好了铺垫。在集体交流中，让学生自悟到此次习作的重点，写清自己的体验经历和真实感受， 做到了指导精而有用。】二、下笔成文 1、师：咱们的体验各有不同，作文的题目自然也可以有自己的个性，你想给你的作文取什么题目呢？（一次体验活动，我当通信员，我失败了，通信员真难当 生自由说） 2、师：这聪明人啊，不仅要有一对聪耳会听，一双慧眼会看，一张灵嘴会说，还能用心去体会。老师觉得会写的人更聪明，那你们能不能把看到的、听到的、想到 的、说的、做的都写下来呢？ 【设计意图：“情动于中而行于外”。情感是思维的翅膀，认知的催化剂。作文一定要有感而发，不能无病呻吟，这就要求学生要善于抒发自己的思想感情，写出自己的真情实感。学生能从自己独特的角度体验生活，说出自己真实的感受，通过体验，又何愁学生没有“源头活水”和“下锅之米”。这样，学生写出来的文章才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。】3、提示写法，行文铺路 （1）我们在说体验过程的时候，怎样才能让文章吸引人，让别人真实感受到我们的内心体验情感呢？你有什么金点子？ （2）小组交流，集体交流 （3）教师小结：老师这儿有两点提示供参考：（投影或小黑板出示） 温馨提示： 1、通过动作，语言，心理的描写把体验的过程讲清楚。 2、能以情动人，写出了自己的真实体验。 【设计意图：怎样把过程写清楚？无非通过动作，语言，心理的描写，把我们看到的、听到的、想到的、说的、做的都写下来。在写作中，能以情动人写出自己的真 实感受。】4、相信同学们此时此刻脑海中一定涌现出体验中印象最深的一幕，相信你心中一定会激情澎湃，快快拿起笔来，把自己想说的话快速写下来。写的时候看看黑板上的温馨提示和习作要求，遇到不会写的字可忽略代过。 5、学生习作，教师巡视 【设计意图：对照习作要求习作，是对学生的一个提醒，有的放矢，同时也训练学生快速成文的能力，提高了写作效率。习作要求在限定时间内完成，一次成文，一 气呵成，这样学生的思路才会清晰、流畅。】三、作后评改 1、自读自改 请同学们放声读自己的作文，相信此次会更精彩。读的时候，想想句子是否通顺，对照习作要求，看看有没有疏漏的地方。 【设计意图：自读自改，主要是针对字、词、句的层面，放声读是自我修改，句子是否通顺有效地方法。】2赏读点评 （1）巧设关卡：根据这次习作的要求（加上动作，语言，心理等的描写把活动写清楚，抒发了自己的真情实感。） 和以你平时的经验说说怎样的作文才算是一篇好作文。（学生小组讨论、交流，教师总结） （2）过关斩将： 第一关，毛遂自荐。学生自读习作，选取自己最满意的片段在小组内交流。第二关，慧眼识珠。小组长推荐出最优秀的习作片段，参与全班讨论。 （说明：小组推荐交流。对于过程完整清晰，体验独特叙述生动的习作，教师要及时表扬鼓励，提高学生的表达自信心；同时，对于学生普遍存在的有代表性的问 题，要分析原因，让学生主动修改。） 第三关，群雄鉴宝。投影展示各组推荐的习作片段，师生互评。 3、再次自我修改完善，学生自改习作，教师巡堂指导。 【设计意图：课程标准指出：要注视引领学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。文章不厌百回改，在作文教学中要培养学生修改作文的能力，教师 平时就要潜移默化对学生进行熏陶，让学生学会修改，学会习作。】 四习作交流 将学生的习作集结成册，取名“小鬼当家”，在班内传阅。另外，对于批改中出现的优秀习作或精彩句段，教师应予以记录，以便引导学生进行佳作赏读；对于部分 学困生的习作，教师应逐一进行面批，指导他们再次修改自己的习作，务必使之达到此次习作的要求。 【习作批改】 批改建议： （1）在教学此次习作时应着力引导学生做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高学生的写作能力和思维水平。批改时，重点落实习作要求，篇章要有条理性， 学生写清体验活动的过程和抒发自己在体验活动中的真情实感是本次习作的教学重点，也是批改的重点。 （2）讲评作文要实战。对于优秀习作或精彩句段要予以分