第二节时间和位移.doc

第二节 时间和位移一、教学目标1知识与技能 例举生活中的实例，知道时间间隔和时刻的区别联系。 理解位移的概念，了解位移与路程的区别。列举大量生活实例，让学生学会确定位移、计算位移。 知道矢量和标量。知道位移是矢量，时间间隔、时刻和路程是标量。 能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间间隔、位置和位移。知道时刻与位置、时间间隔与位移的对应关系。2过程与方法 通过大量事例、演示实验、具体问题，让学生观察、思考、分析、讨论，解释现象并从中提炼出知识，形成时间间隔、时刻、位移、路程等概念，使学生学会将抽象的问题具体化。 积极参与实验演示，教学活动的设计，发现问题并交流讨论。 设计探究性课题，结合生活实例，合作探究矢量相加的方法。提高分析问题、解决问题的能力，以及交流合作的能力。3情感态度与价值观 通过生活实例，时间间隔时刻、位移路程概念的学习，让学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维分析对待事实。 通过体验领悟时间间隔与时刻、位移与路程的区别联系，知道不同的物理量描述不同的物理意义，领略物理方法的奥妙，体会科学的力量。 从知识间相互联系又相互区别的思想中，培养学生建立事物间是相互联系的唯物主义观点，养成良好的学习习惯和科学的价值观。二、教学重点、难点1教学重点及其教学策略 教学重点：时间间隔与时刻的概念以及它们之间的区别联系；位移的概念以及与路程的区别。 教学策略：在充分运用教材，例举“从北京到重庆”可以选用不同的交通方式引入外，还将通过生活中实例进行分析说明，让学生对比分析，建立概念，理清异同。2教学难点及其教学策略教学难点：理解位移的概念，正确理解直线运动时，坐标轴上的“坐标差”即为位移。教学策略：在学生会用坐标表示运动质点位置的基础上，通过类比在“坐标差”与位移之间建立联系。突出位移取决于初末位置，与具体路径无关，从初位置指向末位置的有向线段即为位移。三、设计思路思路分析：研究机械运动，从空间上讲，就是研究机械运动的延伸程度位移和路程；从时间上讲，就是研究机械运动的持续程度时间间隔。本节内容涉及质点运动的时刻、时间、路程、位移、矢量、标量为今后学习“速度、加速度”奠定基础，是运动学的基础知识。本节课的教学要注意区分几组概念“时间间隔与时刻”、“路程与位移”、“矢量与标量”。而概念的建立区分，要让学生在教学活动过程中得到体验，在讨论中、交流中、运用中得到感悟。教师应例举大量生活事例，创设自主探究的情景，让学生动中学，学中动。设计思路：1运用与生活密切相关的实例设计实验，大量例举事例，以调动学生探究知识的主动性、积极性，增强知识本身的趣味性。让学生动手、动脑、积极质疑、相互讨论，不做被动的“受教育者”，而做主动的“探索者”。使学生逐渐养成观察和推理的习惯。2在课堂上让学生团结合作，仔细观察、分析现象，积极参与讨论。各种活动穿插进行，实现师生多维活动，创造预约、民主的课堂氛围，真正实现三个维度的教学目标。四、教学资源 文字资料：光明日报关于“神州五号”报道；“塔克拉玛干沙漠”介绍 演示器材：乒乓球 视频资料：1500m比赛的录像片段 多媒体教学设备一套及一个多媒体课件（将书14页-图1.2-2做成简单的Flash动画）五、教学设计教师活动学生活动点评导入新课 教师讲述：宇宙万物都在时间和空间中存在并且运动着。我们按时上学、放学；按时上下课；到时起床，到点休息等等，从小学到中学，经历一年又一年，“光阴似箭”、“日月如梭”、“时间就是生命”等等，对于“时间”这个名词，我们并不陌生，在不同的情境中，能准确说出时间的含义吗？物体的机械运动伴随着物体在空间位置的改变，我们又用什么来度量物体位置的改变呢？这就是我们今天学习的内容。学生回忆，创设时空变化描述的物理情景 用生活中大家熟悉的上课、下课等事例，引入本节时间、空间变化描述的研究。讲授新课一、时刻和时间间隔呈现信息窗：光明日报刊登的一则报道：“1992年，中国载人航天工程正式启动。2003年10月15日9时，我国神州五号宇宙飞船在酒泉卫星发射中心成功发射，把中国第一位航天员杨利伟送入太空。飞船绕地球飞行14圈后，于10月16日6时23分安全降落在内蒙古主着落场。这次成功地发射实现了中华民族千年的飞天梦想，标志着中国成为世界上第三个能够独立开展载人航天活动的国家”。教师：提醒学生注意几个事件与时间提问：文中“15日9时”、“16日6时23分”表述的是什么概念？从“15日9时”到“16日6时23分”历时“21时23分”又表述什么概念？教师小结：时刻是瞬时的，表示某个具体状态；时间间隔表示一段时间，反映某个过程。提问：运用上节课所学坐标系的知识，在坐标系中图示这两个概念。根据你所画出的图回答：“时刻”、“时间间隔”在数轴上的表示有和区别？请同学们再举些身边常见的实例，说明“时刻”、“时间间隔”的异同？在时间坐标轴上标出第3秒、前3秒、第3秒初、第3秒末、第n秒观看信息窗，同时请一位学生阅读学生观察思考，自由回答：分别时开始升空和最后落地的时间；说“时间”不确切，它是某一个瞬时，应说成“时刻”更准确同咱们上课，每节课都是45分钟一样，表示一段时间每个学生动手画图，理解概念学生思考，讨论后回答：在时间轴上用“点”表示“时刻”、“线段的长度”表示“时间间隔”教室墙上贴的“作息时间表”8：00第一节课，8：00指时刻扬州火车站车次运行时刻表中“扬州海安” 的时间是8：159：53，这里的“8：159：53”表示的是时间间隔学生动手做图，在理解“时刻”、“时间间隔”的基础上，区分文字表述的异同创设情景，激发学生的学习兴趣，增强民族自豪感，激发学生的爱国热情。学生争论、交流、共鸣，建立概念。以问题为情景，激发学生参与的兴趣通过类比，在新知与已有知识间建立桥梁让学生自己构建，数形结合，运用数学工具解决物理问题。物理走向生活，生活离不开物理加深巩固对概念的理解，并能正确应用二、路程和位移呈现信息窗：中国西部的塔克拉玛干沙漠是我国最大的沙漠，在沙漠中远眺不见边际，抬头不见飞鸟，沙漠中布满了100200m高的沙丘，像大海的巨浪，人们把它称之为“死亡之海”。许多穿越这个沙漠的勇士常常迷路，甚至因此而丧生。归结他们失败的原因都是因为在沙漠中搞不清这样的三个问题：我在哪里？我要去哪里？我选哪条路线最佳？而这三个问题涉及三个描述物体运动的物理量：位置、位移、路程。播放：从北京到重庆地图（Flash动画）提问：从北京到重庆，观察地图，你可以选择什么样的交通方式？这些选择有何异同？学生回答，教师同时演示Flash动画教师小结：初末位置确定，位置变动确定；物体从确定的一点到达确定的另一点，可以沿不同的轨迹，但位置的变动是相同的。教师引入位移概念位移：表示物体位置变动的物理量；从初位置到抹位置的有向线段的长度表示位移的大小，有向线段的方向表示位移的方向。提问：什么叫路程？讨论分析位移与路程的区别联系？提问：位移的大小有可能等于路程，那么在什么条件下，位移的大小等于路程？教师演示：手持一乒乓球，高空松手第一次落到水平桌面上为止提问：位移的大小是否等于路程？位移的方向如何若乒乓球碰到桌面后往返弹跳几次后停在桌面上，结果又如何呢？列举生活中的事例，说明位移与路程的区别？观察阅读学生观察，分析讨论回答：可以乘汽车、火车、飞机；也可以中途变换交通工具，乘轮船。选择的路线不同，轨迹不同，但就位置的变动而言，都是从北京到重庆，起末位置相同。学生讨论分析回答：物体运动轨迹的长度从方向上认识：路程是标量，只有大小没有方向；位移是矢量既有大小又有方向。从大小上认识：生1：路程大小一定比位移大生2：位移的大小有可能与路程相等，如作直线运动生3：也不确切，物体运动一段时间后向后往返呢？当物体单向直线运动时学生思考自由回答：位移的大小等于路程，位移方向向下位移的大小小于于路程，位移仍旧方向向下沿操场跑一圈； 垒球运动员从本垒跑到三垒等联系生活实际，创设情景，不仅扩大知识面，而且激发学生的学习兴趣Flash动画模拟演示，直观形象，易于突出需要强调的初末位置从具体的事例分析中抽象出概念，再将形成的概念回归到具体的问题中，便于概念的理解掌握学生在争论中达成共识，澄清疑问，主动参与巩固加深概念的理解掌握再从物理走向生活三、矢量和标量教师陈述：像唯一位移这样的物理量既有大小又有方向叫做矢量；只有大小没有方向的物理量叫做标量。提问：我们以前学过的物理量中哪些是矢量，哪些是标量？教师布置学生：阅读书15页第三段及“思考与讨论”完成下列问题：标量相加遵循什么法则？如何根据位移的概念，求“思考与讨论”中的合位移？矢量相加遵循什么法则？学生思考讨论后回答：矢量：力、速度标量：时间、密度、温度、电阻、长度、质量等学生带着问题阅读思考，讨论交流，自由回答，解决问题算术加法的法则作图，寻找初末位置，画出从初位置指向末位置的有向线段，即为所求的合位移。三角形法则 在正确区分位移和路程的基础上，学习“矢量”、“标量”，循序渐进，符合学生的认知规律通过事例，区分标量相加与矢量相加遵循不同的法则。引导学生探究矢量相加法则四、直线运动的位置和位移提问：上一节我们讲过，可以借助于坐标系描述质点的位置及位置变化，那么如何用坐标系描述位置和位移？并叫一学生上台在黑板上作图一学生上台作图其余学生思考，参阅书15页，归纳回答运动的某一时刻对应的是物体的位置，位置坐标的变化量即为物体的位移。学生自己学习，与他人讨论交流，掌握知识巩固练习播放：1500m比赛的录象片段，同时进行相关解说，呈现有关数据在标准的运动场上将要进行1500m比赛，上午9时20分50秒，发令枪响，某运动员从跑道上最内圈的起跑点出发，绕运动场跑了3圈多，到达终点，成绩是4分38秒。请根据上面的信息讨论以下问题：该运动员从起跑点到达终点所花的时间是多少？起跑和到达的时刻分别是多少？该运动员跑过的路程是多少？他的位置变化如何？ 学生讨论，自我解答，相互评判 4分38秒；上午9时20分50秒；上午9时25分28秒 1500m；起跑点到终点的连线 用学生熟悉的场面，设计问题情景，同学间相互讨论交流，解答评判时间和位移时刻与时间间隔路程与位移矢量和标量直线运动的位置和位移结合生活实例区分理解据演示及实例自主探究结合位移路程概念理解结合实例区