语文苏教版九年级下册茅屋为秋风所所破歌.doc

课题：茅屋为秋风所破歌教学设计：冯靖雯【教学目标】1能正确流利地朗读诗歌，感悟诗中包含的感情。2进一步培养学生对古诗文的阅读能力和鉴赏能力。3.学习杜甫忧国忧民的思想，关心人民疾苦的崇高情怀。【教学重、难点】1.理解本诗所体现的作者的思想感情2.体会作者忧国忧民的情怀【教学内容】一、 课堂导入求新知1.导入语：我么曾学习过杜甫的一首诗春望。 （学生齐背春望）春望借景抒情，通过描写安史之乱中长安的荒凉景象，抒发了诗人忧国思家的感情，今天，我们将再次一起学习一首杜甫的名篇，那就是产自安史之乱最为剧烈时期的茅屋为秋风所破歌。2.作者简介（学生结合预习查找的资料介绍，教师课件展示以便补充。）3.解题：为所：介词结构，表示被动简介“歌行体”： 歌行，古代诗歌的一种。题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较自由，富于变化。联系学过的白雪歌送武判官归京。二、初读体会知大意1.教师范读课文，学生拿笔标注生字字音2.学生自读课文3.全班齐读课文提问：1.通过刚刚的朗读和听读，你知道本首诗采用了哪两种表达方式？（叙事和抒情）2.根据对课文的印象，用自己的语言复述课文的内容。三、吟哦讽诵品细节小组合作讨论：结合细节，给各场景加上一个标题，并说说对各小节的赏读，揣摩诗人当时的心情如何？例：第一诗节：标题：“秋风破屋”“怒号”用拟人的修辞描写出了秋风的猛烈和强劲。“卷”字在描写秋风之时，比“吹”字更能突显秋风的力度。除此之外，还有“飞”“洒”“挂罥”“飘转”等动词，通过描写茅草的状态，表现出了秋风的猛烈。此时，诗人的心情是？（痛惜焦急）我们一起通过朗读，把诗人的这种心情表达出来。第二诗节：讨论“群童抱茅”还是“群童抢茅”更合适？补充本诗的时代背景：唐代中期爆发“安史之乱”，导致社会动荡、民不聊生。759年，杜甫一家辗转流落到四川成都，靠朋友的资助在浣花溪畔盖了一所茅屋，暂时有了安身之处，但生活依旧是清苦的。 两年后的一个秋天，一场暴风雨把杜甫的茅屋上的茅草吹得七零八落，导致一家人在冷雨淋漓中度过了一个难眠之夜。此情此景让杜甫感慨万分，于是写诗抒怀。此时，诗人的心情如何？（无可奈何）请同学个读诗歌，体悟情感。第三诗节：“雨夜无眠” “雨脚如麻”用比喻的修辞描写出雨点的密集“冷似铁”长期的颠沛流离，被子又破又脏，没有时间清洗和更换。 追问:雨夜来临之前环境描写的作用？（交代了事情发生的时间和环境渲染了凄凉的氛围烘托人物悲凉的心境暗示了当时社会的动荡时局）此时，诗人的心情可以如何形容？（悲痛愁苦）四、知人论世悟情感过渡（屏显）：别林斯基 曾说过：任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或是描写他本身的幸福，任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们幸福和痛苦的根子深深地伸进了社会和历史的土壤，是因为他是社会、时代，人类的器官和代表。齐读第四段，抓住关键词“独破”“足”体悟作者推己及人的情感忧国忧民。过渡语：在狂风骤雨来袭的秋夜，诗人脑海中翻腾的不仅是“吾庐独破”，而是“天下寒士”茅屋俱破，表现其忧国忧民的情怀和迫切想要变革黑暗现实的崇高理想。再次齐读课文最后一段，读出诗人的豪迈气概。五、课外延伸懂诗人1.朱门酒肉臭，路有冻死骨。（政治腐败，贫富不均）2.子孙阵亡尽，焉用身独完？投杖出门去，同行为辛酸。 （战乱中子孙亡尽的老汉愤然参军告别老妻的凄惨场面。）3.我里百余家，世乱各东西。孝者无消息，死者为尘泥。（连年战争重新被征召的士兵的哭诉，这是人亡村衰、空寂萧条的那个社会的缩影）4.暮投石壕村，有吏夜捉人。室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。 （写战斗残酷，死伤惨重，民不聊生，就连老妇人也要被迫上战场。）六、课堂小结：结束语：本诗先叙事后抒情，诗人由自己在动荡战乱时期的不幸遭遇，推想社会上仍有许多像他一样饱受战争摧残的人