语文人教版八年级下册马说教学设计.doc

马说教学设计教学目标：知识与技能目标：训练学生的口译能力 。掌握短文中的主要实词和虚词的用法。训练学生分析理解文章，概括中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的议论方法。过程与方法目标：朗读法、合作、探究情感态度与价值观：理解短文马说所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。教学重难点：1理解短文马说所阐明的深刻道理。2了解托物寓意，以事喻理的议论方法。教学方法朗读法、品味、交流。 教具准备：多媒体课时安排：1课时教学过程一 导入 （简介文体及作者）1 “说” 2 韩愈（公元年），唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳（今河南孟县）人，是唐宋散文八大家之一。著有昌黎先生集（亦称韩昌黎集）。二朗读文章，初步疏通文意 1 教师范读全文。2学生朗读课文。 3 结合课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。骈（ ）死于槽枥（ ）之间 骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。才美不外见（ ）外见：从外表上显现出来。食（ ）之不能尽其材（食，同“饲”）邪同耶 材同才4 阅读课文并思考：课文的中心 -借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。（2）层次：第一层（第段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；第二层（第段）揭示千里马被埋没的根本原因；第三层（第段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。5 重点朗读第段，再次体会作者的感情。6 课堂练习：检测字句意义7练习：背诵全文。三深入研究，体会感悟1 第一节：伯乐知马（伯乐对千里马命运起着决定作用）首句千古感叹.到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？（学生讨论，教师总结）全文观点世有伯乐，然后有千里马;次句愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。 末句描写千里马的终身遭遇，“不以千里称也”“也” 肯定语气，寄予无限同情。 2 第二节：不知马，害了马（揭示千里马被埋没的根本原因）首句千里马的特点特别能吃，因此特别能跑。次句全节之关键，“不知其能千里而食也”末句“是马也，虽有千里之能”一顿，作低回之势。接着，以“不饱，不足，不外见，不可得安求其能千里也”层层蓄势，反问作结。“也”反问语气，愤怒谴责“食马者”害了千里马，向读者寻求公道与正义。 3 第三节：太不知马（辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知）首句活画“食马者”的愚妄无知的丑态 ;神态：“执策而临之”洋洋自得愚妄浅薄; 语言：“天下无马”有眼无珠 ;末句发表感叹归结全文中心“不知马”。其真不知马也（“也”推测语气，辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。）句末可以用“！”（强烈的讽刺感情）“？”（推测语气，表达自己的观点）（问而后答，一锤定音）4 归纳寓意5 学生思考：本文的观点是什么？形象是什么？借伯乐与千里马来比喻什么 ?四 课外拓展 政途多失意悲愤出奇文中国古代怀才不遇文学初探 你还知道哪些古代文人怀才不遇？写了些什么作品？ 他们作品大多写些什么内容？（山水风景，男女之情，咏史怀古，托物寓意） 如果你怀才不遇，你学古代文人哪一位？将上述你的观点写成一篇小论文，下