语文人教版八年级下册《小石潭记》.doc

小石潭记教学设计 西安市第四十中学 王梅艳教学目标知识与能力1、 积累文言词语，掌握重点实词，感知文章内容。2、 学习描写景物的方法。3、 结合写作背景，体会作者的思想感情。4、 体会借景抒情、寓情于景的写作方法。过程与方法1、 通过朗读课文，提高学生阅读文言文的语感；2、 引导学生自主、合作、探究学习把握作者的思想感情，体会借景抒情，寓情于景的写作方法。情感态度与价值观通过学习本文培养学生热爱自然的情感，健康的审美情趣。教学重点通过自主、合作、探究学习及质疑解疑的过程，把握作者的思想感情。教学难点体会借景抒情、融情于景的写作方法。学情分析：八年级学生已经有了一定的文言文学习积累，能借助注释和一些文言知识初步读懂课文，也能进行初步的分析和理解，不过本文在表情达意上较为含蓄，八年级学生理解起来还有一定难度，需要教师适当引导。在教学文言文时注意培养学生的学习兴趣，积累学习方法。教学课时: 1课时教学过程一 导入新课 同学们,有一首诗“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”作者是谁？是唐代柳宗元。 柳宗元（773819），字子厚,河东（今山西省永济市）人。唐代著名文学家、思想家。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。因为他是河东人，世称柳河东。又因官终柳州刺史，又称柳柳州。著有柳河东集。 二、朗读课文，感知文意1、永州八记和小石潭记柳宗元因参与王叔文的政治改革被贬官永州，为排解内心的愤懑之情常常寄情于山水，写下了著名的永州八记，小石潭记是第四篇。“记”的文体知识，“记”是古代的一种文体，可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记” 。这些文章，在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。2、教师有感情地范读，学生注意字音、节奏及朗读的情感变化。3、教师检查学生对字词读音的掌握篁竹 清冽 卷石底 为坻 为嵁 佁然不动 参差 俶尔远逝 往来翕乎 悄怆幽邃5、指定学生朗读，师生评价。6、全班同学有感情地齐读。7、同桌互读互译文章，教师巡视，解答学生字词上的疑惑。8、指导学生积累本课文言词的方法，分类积累：一词多义，古今异义，词类活用，文言虚词。教师举出示例。9、引导学生说说文章是按照什么顺序写的，整体把握文意。发现小潭-潭中景物-小潭源流-潭中气氛-记录同游者3、 品读课文，合作学习学生合作品读课文，讨论以下问题1、第一段作者发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词，找出来。描写了哪些景物？这一段写景用了什么写法？2、第二段写了哪些景物？用的什么写法？描写中渗透了作者怎样的心情？3、第三段描写小潭源流，抓住溪身岸势的什么特点？运用什么修辞手法？4、第四段写作者对小石潭总的印象和感受。描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？学生讨论归纳积极发言，教师补充。1、动词有行、隔、闻、伐、取、见 。描写了水，石，树。用了移步换景的写景方法。2、第二段写了写了潭水和游鱼，写潭水用了侧面描写，写游鱼用了动静结合的写法。从描写中感到了作者的“乐”。3、第三段描写小潭源流，抓住溪身曲折蜿蜒，岸势参差不齐的特点。 用了比喻的修辞。4、第四段描写了小石潭中幽深冷寂的气氛，反映了作者孤凄悲凉的心情。4、 问题研究，深入感悟 文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？1、学生说说自己的理解。2、教师在学生发言的基础上引导学生进一步深入理解： 作者在发现小石潭时“心乐之”；描写潭中景物，写鱼“俶尔远逝，似与游者相乐”，是把自己的快乐心情加到鱼的身上，鱼之乐实际上是人之乐，是看到如此美景，乐以忘忧了。而在第四段，作者感到的是“凄神寒骨，悄怆幽邃”透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。由此观之，前文的“乐”不过是作者“忧”的另一种表现方式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。 3、学生再次声情并茂的朗读，体会文章表现出来的作者丰富复杂的情感，尤其是要深刻体会“乐是忧的另一种表现方式”。五、总结经验，为我所用学生尝试归纳本文作者是如何细致描写景物的？ 教师补充。 1、 正面描写和侧面描写相结合，动态描写和静态描写相结合。2、 用拟人，赋予事物以灵性。3、 抓特点，巧比喻。4、由景入情、寓情于景。六、布置作业 1、柳宗元江雪也是这一时期所做，借鉴本课的学习，赏析这首诗（描写画面，感悟情感,进一步体会寓情