语文人教版八年级下册《马说》教学设计.doc

马 说天水市六中 漆志艳学情分析：考虑到学生在现阶段的生活阅历和接受能力，以粗知大意为标准，讲解内容不宜过深。教师讲述应当简而明，不旁征博引，以免剥夺学生诵读的时间。从长远观点看，能够熟练地背诵这篇短文，才能使学生真正受益。可以让学生反复朗读，当堂成诵。教学目标： 1、背诵课文，理解文章大意，积累文言词句。 2、理解文章的寓意，了解托物寓意的写法。3、体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。教学重点： 1、背诵课文，积累文言词句。2、体会作者情感。教学难点：理解文章寓意，理解重点语句。教学方法：朗读法、合作探究法教具准备：多媒体课件课时安排：1课时教学过程：一导入新课：师：“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。其实这除了人才自身才华素质，还需要外部的条件，如机遇等。而当中我们又通常把善于发掘人才的人称作什么呢？对，伯乐。而唐代的韩愈在马说一文当中就探讨过上面这个话题。今天我就来一起学习这篇马说。(投影一) 二检查预习，介绍作者、写作背景及文章体裁：1.由学生介绍作者，教师补充：韩愈（公元768824年）字退之，唐代文学家、思想家，河南河阳（今河南孟县）人，是唐宋八大家之一。著有昌黎先生集。（投影二）2. 由学生介绍写作背景，教师补充：这篇马说大约创作于贞元十一年至十六年（795800）间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢（）用（提升任用）。很可惜，有“忧天下之心”的他终未被采纳。后来他又相继依附于一些（宣武节度使董晋、武宁节度使张封建）幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。（投影三）3.师：马说题目中的“说”，按照预习提示这是一种体裁类型。那么大家回忆一下，我们初中阶段还学过哪一篇古文是同属于这种类型的？生：爱莲说由学生介绍文章体裁，教师补充：“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。跟现在的杂文大致相近，也称“杂说”。而它较突出的写作特点是：写法灵活、自由。“马说”即谈马，论马。（突出“托物寓意”即可）(投影四) 三熟读课文，当堂成诵：1.检查预习，请学生读出相应字音，教师更正。引导学生注意：石：容量单位。食：shi 食物吃；si饲、喂养。(投影五)。2.播放课文朗读，学生听课文朗读，注意并标示字音、句读等。3.学生自由朗读课文，要求读准字音、节奏，初步了解课文内容。4.点名学生读课文，正音，指导学生的停顿、重音。如果问题较多，教师可适当领读。5.学生集体朗读，要求读得响亮、流畅、沉稳。6.学生自由背诵课文，当堂成诵，全班展示。四检查预习，指导学生疏通课文大意，积累重点文言词句。（投影六、投影七、投影八）千里马：日行千里的良马。（本文指人才）伯乐：擅长相马之人。（本文指识别人才的人）辱：辱没。 骈：一同。 槽枥：喂牲口用的食器。 称：著称。 而：可是，但是。 故：因此，所以。 于：在。 之：的。 以：凭借。 虽：即使。 一食：吃一顿。 才美：才能，美好的素质。 外见：表现在外面。 “见”通“现”。 等：等同。 常：普通的。 或：有时。 其：代“千里马”。 是：这种，这样。 能：能够；能力。 安：怎么。 策：用鞭子打。 道:正确的方法。 尽：竭尽。 材：通“才”，才能。 鸣：鸣叫。 通：通晓。 执：拿着。 临：面对。 知：识别、了解。之：代词。 以：按照。 其：难道（反问语气词）；他们（代词）五精读课文，合作探究。1.教师投放下列问题，学生阅读思考，四人小组讨论。（投影九）文章当中主要围绕什么来展开的？第一段中哪句写千里马与伯乐的关系？哪句写实际的情形？第二段中表明千里马被埋没的直接原因和根本原因的句子分别是什么？第三段中哪句点明主旨？2.全班讨论，四人小组代表发言，教师评价。师：文章当中主要围绕什么来展开的？生：围绕伯乐识千里马、食马者不知千里马来展开议论的。师： 第一段中哪句写千里马与伯乐的关系？哪句写实际的情形？生1：千里马与伯乐的关系：“世有伯乐，然后有千里马”。千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了。而实际的情形是：“千里马常有，而伯乐不常有。”所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了。师：第二段中表明千里马被埋没的直接原因和根本原因的句子分别是什么？生：千里马被埋没的直接原因：“食不饱，力不足，才美不外见。”吃不饱，力气不足，才能和优点就表现不出来。造成这种情况，因为“食马者不知其能而食之”，换言之，就是千里马没有遇到伯乐，无法施展才力。从反面角度写千里马对伯乐的依赖性。师：第三段中哪句点明主旨？生：不是天下无千里马，而是“不知马”。这种“不知”表现在不以其道策之，不尽其材食之，其鸣之又不能通其意。更可笑的是执策而临之，还说天下无马。为什么会这样呢？因为伯乐不常有！师：课文通篇不离千里马，难道韩愈写这篇文章就是为了说“马”吗？生1：不是。文章以千里马比喻人才，而伯乐则是比作能赏识人才的人（圣明的君王）结合背景来看借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。生2：本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“祗辱干奴隶人之手，骈死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。生3：在本文中韩愈借伯乐与千里马的故事阐述“人才”的问题。2、 教师小结（投影十）（投影十一）六巩固延伸，拓展思维。师：马说结合创作背景来看，作者借古代伯乐和千里马的故事，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。以“人才发展”为话题，结合现今社会的现状及自己身边的情况，试着从多个角度，谈谈你对“人才发展”的看法。（投影十二）生1（千里马）：“多好的草地也会有瘦马”“草地”作为一个统一的生活环境或客观条件，同样会有不同的结果：同样的家庭、同样的重点班级，同样设备的企业，有的可以成才，有的一事无成，有的大有作为，有的被淘汰，有的壮大发展，有的被迫倒闭。（自身不努力）生2（伯乐）：马说当中“世有伯乐，然后有千里马。”如果你是千里马，是否一