语文人教版八年级下册《雪》.doc

6、雪 鲁迅教学目标：1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。3、学习本文借景抒情的写法。 教学重点、难点：1整体感悟文章的内容:2品析文中的两幅雪景图:3理解作者所表达的情感:4学习文章借景抒怀的表达技巧: 学情分析： 学生阅读理解能力处于弱势区域，再加上鲁迅的文章一向以晦涩难懂而让学生望而却步，因此，我针对学生的学习基础，从浅显的容易把握的地方入手，降低对文章背景内涵的解读，而更多的注重从文本本身出发，更倾向于学生对文本“语文”味的解读通过语言的品析来解读作者的情感。 课时划分：3课时 第二课时 教学目标：1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的朔方雪的特点及结合写作背景把握作者的感情。2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。3、学习本文借景抒情的写法。 教学重点、难点：1品析文中的朔方雪景图:2理解作者所表达的情感:3品析优美的语言，学习文章借景抒怀的表达技巧: 教学过程：一、复习导入 （一）回顾：作者怎样描写江南雪的？江南雪，透露出盎然的生机，孕育着生命，虽是回忆，却是展望。更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤，雪罗汉的消释，虽抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议，但却还闪烁着理想的光芒。（二）作者又是怎样描写朔方雪的？感觉朔方的雪是一个怎样的形象？这是我们接下来要学习的内容。 二、学习新课（一）齐读4至6段，思考：作者又是怎样描写朔方雪的？作者笔下朔方的雪是一个怎样的形象？学生讨论作答后明确：作者用一个“但是”巧妙转折，先交待朔方雪与江南雪的截然不同，然后用“永远如粉、如砂，决不粘连”写出塑方雪以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，它在日之中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。 在“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃地奋飞，弥漫于太空中”，使太空旋转而且升腾地闪烁，像是一个豪放的挑战者。 （2） 体会情感和主旨 1.作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的同学讨论交流反馈后明确：作者对滋润美艳的南方雪，对充溢生机的南方雪景充溢怀念和喜爱之情，对如粉如砂，旋转升腾的朔方雪，寄寓了深切的同情和热情讴歌。 2. 作者为什么有这样的情感，其写作的目的是什么？（结合写作背景）（1） 提供本文的背景资料（多媒体） 雪写于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的实际与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的态度去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不只以小说杂文进行战斗，而且有了小感触就写些短文，以后印成一本，谓之野草。 （2） 生结合背景资料计论，回答问题归纳主旨。 明确：滋润美艳的南方雪，寄托鲁迅对美好理想的火热追求，而这旋转飞腾的朔方的雪，则蕴藏了鲁迅反抗冷酷的实际社会的斗争品格，作者的感情更倾向于后者。在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着一个一起的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。 （三）学习借物抒情的写法 作者在表达情感时，避开了直接吐露，而是通过两地雪景的描绘，在两幅鲜明对立的图景中表达主题思想，这种写法就是借物抒情。现在，大家带着感情齐读全文，感悟文本主旨。 三、关键词语的品味 （结合课后“研讨与练习”第二题）1.“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“绚烂的”是最值得赞赏的。 2.“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。 3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它倒霉的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然坚持了雨的自由活泼的精神。 四、总结 同学们，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯真，雪象征着刚毅，雪是奉献者的化身，雪是挑战冷