摘要小学生知识面较窄.doc

设境 激趣 探究 拓展 -运用信息技术提高古诗教学质量摘要：小学生知识面较窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等等都感到很疏远，在古诗教学中合理地运用信息技术，不仅有助于激发学生学习的兴趣，发展学生的想象能力，而且还能促进学生对古诗的理解，有效地培养学生的审美情操。课前运用信息技术，创设学习情境，激发学生学习兴趣；课中运用信息技术，再现诗中情境，帮助学生理解诗句；课后运用信息技术，增大教学密度，拓展学生知识面。这样我们才能适应时代的发展，适应现代学生的需要。在现行的小学语文教材中，古诗占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深刻，为培养学生的语文素养，了解我国古代文化的精髓起到了不可磨灭的功劳。但由于小学生知识面较窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等等都感到很疏远。因而如何搞好古诗词教学一直是我们教学工作中的一大难题。当前，以计算机多媒体技术和网络技术为核心的信息技术的开发与应用，已经渗透到教育教学的各个学科，对教育教学产生了巨大的影响。信息技术以文字、声音、图像、影像等融于一体、图像清晰、动态感强、信息量大的强大优势，赢得了广大教师的喜爱。几年来，通过教学实践，我发现若在古诗教学中合理地运用信息技术，不仅有助于激发学生学习的兴趣，发展学生的想象能力，而且还能促进学生对古诗的理解，有效地培养学生的审美情操。一、课前运用信息技术，创设学习情境，激发学生学习兴趣信息技术的利用效果大大高于传统教学媒体，再加上良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。这种良好的学习情境正是教师所追求的。因此，我运用信息技术进行古诗教学时，努力通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。1、借助信息技术，解题激趣古诗的题目简洁凝练，概括全诗的内容，破题方能入诗境，古诗的解题一定要新颖别致，引人入胜。教古诗时，恰当运用声像媒体，从解题入手，能使学生获得丰富的感知，激发学生的学习兴趣。如教学望庐山瀑布时，紧扣题眼“望”，可借助录像创设情境，那凌空飞下、气势磅礴的瀑布，使学生顿生身临其境之感。在红日映照下，庐山上紫烟缭绕，宛若仙境；瀑布飞流直下，轰然作响。那色彩、那声响、那形态、那气势、那魄力无不撼人心魄。这样用录像生动地再现庐山飞瀑，让学生视听结合，整体感知诗境，题目不解自破，为进一步学习古诗、领会诗意奠定了基础。在教学中，利用信息技术激发学生的思想感情，把学生融入到课文的氛围中，及时引导，破题释疑。如教学九月九日忆山东兄弟一诗，先播放录像，激发学生的情感，以加深对题目的理解。农历九月九日重阳节是中华民族的传统节日，人们要在这一天全家一起登高远眺。而此时作者独自漂泊他乡，身边又没有一个亲友，不能和家人团聚，悠长的思乡之情油然而生，只好独自一人眺望远方，那深邃的目光，流露出的是绵绵的思念，此时此刻，也许兄弟们已经登上山巅，头上都插上了茱萸，在一起尽情地谈笑，那爽朗的笑声在山谷中回荡，不知不觉，两行热泪便滚落下来。一组组动人的画面，使学生进入课文意境和气氛之中，带着感情去理解课题，加深了对“忆”字的理解。2、借助信息技术，情境激趣。著名的教育学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣。而学生的学习兴趣不是自发产生的，它需要教师有意地去激发，积极地去引导。古诗是意境深远的文学作品，学生对古诗所描述的意境是好奇的，向往的。因此，我抓住学生有强烈好奇心和求知欲的特点，在一开始教学杜牧的山行时，就运用多媒体手段创设了一种幽深、神秘的情境和学生一起乘坐时间飞船，穿过时空隧道到久远的唐代旅游。伴随着悠扬的乐曲，我一边绘声绘色地描述，一边引导学生观察幻灯片，很快就吸引了学生，激发了他们的兴趣，引发了他们学的内驱力。学生们不由自主地就进入了我创设的情境之中，初步感受到了杜牧诗的明快、豪放的风格，陶醉于清新明快的意境中。3、借助信息技术，了解背景。小学教材中的古诗有不少悲壮之作，或悲愤满怀，或慷慨激昂，可因历史久远，写作背景复杂，学生就不易体会作者含而不露的感情，因而把握不准整首诗的感情基调。而运用录像教学可以缩短时空的距离，提供相关的历史信息，学生就能直观地了解写作背景，准确地把握诗歌的感情基调，排除学习古诗由于年代相隔久远而无法产生共鸣感的大障碍。示儿写于嘉定三年（1210年）春。当时陆游已89岁高龄了，这是他重病在床时写给儿子的一首绝笔诗，也是遗嘱。这首诗意境高远，情感浓郁，充满着对侵略者的深仇大恨，又包含着对屈辱求和，偏安江左的南宋王朝的不满和谴责。特定的历史背景，如果学生学前一无所知或知之不深，就无法体会“但悲不见九州同”作者这种完全以国事为念，而置家事于九霄云外的宽广高洁的情怀以及“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”这种期盼收复中原的强烈心情。我在讲解古诗前，先通过播放录像，重现当时中原沦落敌手，祖国山河支离破碎，沦陷区的人民惨遭蹂躏催人泪下的历史现实，学生便有了对诗情的表象认识，这样就能准确、深刻地感受诗人炽热、深沉的爱国真情。二、课中运用信息技术，再现诗中情境，帮助学生理解诗句诗是抒发诗人的感情的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述是不够的。只有通过图画再现出来，才变得具体可见。1、借助信息技术，创境悟情古诗节奏明快，格律严整，意蕴深远，充满了韵律和节奏美。教学时，若配以优美和谐的音乐，辅之以声情并茂的朗读，创设美妙的情境，则能帮助学生较为迅速、深刻地感知诗文，体会作者蕴含的思想感情，收到良好的教学效果。如望庐山瀑布写的是诗人远望瀑布时所见的壮丽景象，歌颂了祖国的河山，把美好的想象与现实的景物极其自然地交融在一起，但涉及的许多事物是学生未曾见过的，教学时如果只出示书上那仅有的插图，就很难唤起学生的感觉美，尤其是一些从未看过瀑布的学生，更是难上加难。因此，再现庐山“真面目”，把学生带进庐山瀑布的真实情景中，才能切实完成本课教学任务，提高教学效率。教学时，我选用了与所教古诗的诗意相协调的悦耳动听、悠远古老的古筝乐曲，那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如临其境。再让同学们观看录像，瀑布在山顶上飞流而下，水珠进溅，水雾蒸腾，阳光一照，呈现出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；长垂的瀑布、飞溅的水珠，庐山瀑布的全貌便呈现在学生的眼前。至此学生对“紫烟、挂、飞”等词的意思有了感性的理解。从而使学生深探地体会到诗句虽短，但诗人却把瀑布的气势写到了极至!真是诗中有画，画中有诗。由此激发学生热爱古诗，热爱祖国的壮丽河山。2、借助信息技术，诗画赏意。优秀古典诗歌其独特的魅力在于“言有尽而意无穷”。在古诗教学中，如果仅仅抓住了“言”诗句本身，是远远不够的，因为它忽视了诗歌的“意”这恰恰是诗歌的精华所在。因此，领会、欣赏诗歌意境是古诗教学中必不可少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华，把学生引入意境仅凭教师的讲解是力所不能及的。教学中就可以利用电教手段形声不受时空限制、表现手法多样性的特点，让诗中的画面和诗人的感情不知不觉地在学生脑中“活”起来，从而使学生在如临其境，如闻其声，如见其形中深入理解诗意，挖掘古诗意境，最终受到思想教育。（1）配乐作画，初识意境。杜甫的绝句全诗虽仅28字，描写的景物却极有特色。诗人寓主观之情于客观之景，寓胸中之意于实在之物，情景交融，意境深远。在教学这首诗开始，我选用了古筝乐曲为背景，并当堂提笔在黑板上作简笔画，按诗句依次展现“垂柳啼莺”、“高空白鹭”、“山峦积雪”、“小河轻舟”、“杜甫草堂”、“门庭闲阶”等景致。随后再让学生看课前做好的Flash动画，营造学生体味古诗大意的良好氛围，抽象的文字变为画面的再现，动听悦耳的乐曲加上雅致的画面使诗句具有更强烈的感染力，充分调动学生视觉、听觉神经。学生在“诗中有画”、“画中有诗”的氛围中学习，自然兴趣高涨，对诗中悠远、开阔的意境有了浅显的认识。 （2）图像引路，体验意境。诗歌抒发了诗人强烈的情感，而感情又一定要通过一种意境，然后借助语言文字表达出来。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。在教学中如果教师能将抽象、凝练的语言与具体、形象的实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的画面，那么教学往往会起到事半功倍的效果。如清平乐 村居一诗中所描绘的“茅檐低小，溪上青青草。”的农村清新秀丽、朴素恬静的环境，以及“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”的翁媪三个儿子形象的刻画，对现在住惯高楼，生活于城镇的孩子们来说，很难理解此文的内容，更谈不上体会作者的思想感情了。为此我设计了一系列的Flash动画,在教学时诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让学生结合画面说说、生动活泼、天真可爱的小儿形象，学生就不难表达了：调皮、可爱的小儿子，他不懂耕种，只知道趴在小溪边，与荷花、莲蓬作拌、嬉戏 这意境是多美啊！为了引发学生们的参与意识和创造兴趣，也为了更好地理解诗意，体会诗境，我鼓励学生根据诗意大胆想象，自己动手为清平乐 村居配画，在创作中学生插上了想象的翅膀大胆作画，一张张充满重稚的画面，展现了他们对诗意的理解程度，也丰富了他们的想象力，更让他们在诗的意境中受到了美的熏陶。通过为诗配画，反馈出了他们对诗词的理解，调节了教学气氛，使学生学中有趣，趣中有美，美中有物。白居易的古诗草是就枯荣生发，极力写草的生命力顽强，暗传出少年诗人自强不息的精神状态，也喻示同友人的离情不绝。诗歌富有浓郁的哲理意味，教学中要善于引导学生剖析其中的哲理，欣赏哲理美。因此，课前我按句意设计“草的四季”的多媒体课件，教学“一岁一枯荣”一句时，我让学生欣赏课件，去体会小草由荣到枯，再由枯到荣的变化。之后，再演示“野火烧不尽，春风吹又生”的景象。单纯的口头讲解诗句与这种直观、形象的教学效果是不可同日而语的，它使抽象的语言形象化，深奥的哲理具体化。让学生真正体会作者诗中广袤草原的无限生命力，感受新生事物具有极强的生命力，是压不垮的这一哲理。3、借助信息技术，想象悟情。诗歌作为抒写心灵的艺术，要靠心灵去体悟。教师将学生引入古诗的情景交融，神形兼备的艺术境界，可激发学生的想象力。因此，教学古诗，应多运用先进的电教手段，创设情境，调动学生多种感官，通过想象去感受、领悟诗人的感情。春晓描写了诗人孟浩然昨夜听到的各种声音，表达了对春天风光的喜爱和对春天在不知不觉中逝去的惋惜之情，读了之后感觉如同一幅生活小景。如何让学生能与诗人产生共鸣，受到陶冶呢？我采用化静为动、化虚为实的听声教学就可以使学生真切地感受到春眠欲晓的风声、雨声、鸟鸣声。“处处闻啼鸟”是听觉形象，播放一段春天清脆悦耳的鸟鸣声，学生顿时浮想联翩，感觉仿佛置身于生机勃勃的春天，欢快的春天里，到处是百鸟欢腾的景象，由心底自然而然地流露出了爱春之情。一段“嘀嗒、嘀嗒”的春雨声正如永不停歇的钟声，不仅回响在学生的耳边，也敲打在学生的心中，学生很容易就能产生时间不等人的感受。“花落知多少”，虽然未闻花落之声，但藉声示形，滋生视觉形象，学生由风雨联想到落花纷纷的场景，体会到了诗人惜春之情。这种如梦如幻的教学氛围为学生潜在的想象力的驰骋提供了良好的外部条件，进一步提高了学生的学习兴趣，调动了他们主动参与课堂学习的积极性，由“要我学”转变为“我要学”。4、借助信息技术，优化朗读。古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中若采用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。如在指导朗读过故人庄时，我先请问同学观看录像，让学生形象感知青山、绿树、城墙、庄园，晒场、菜园。紧接着再播放韵律悦耳的录音朗读，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。特别是对仗工整的“绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。”应该重读，以突出诗人对农村生活的赞叹。在学生基本掌握读的技巧的基础上，接着再让他们反复朗读，学生们很快就读出了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美的熏陶。实践证明，多媒体的声像手段不仅使学生提高了朗读能力，而且有利于学生通过朗读，展开想象，理解诗人渗透在字里行间的思想感情。古典诗歌由于其艺术形成的特殊性，也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势。古诗押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出韵味来，也并非一件易事。因为诗歌是想象和激情的语言，贯穿其间的往往就是“情感”这条看不见的线索。那么在帮助学生读懂诗句的基础上，我们就要通过朗读体会诗的节奏、诗的韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”古诗对仗工整，平仄有律，具有独特的音韵美和节奏美，读起来琅琅上口。和着古典乐曲，有感情地诵读可以更进一步地领会诗的意境，诗的感情，感受语言的音韵美和节奏美。教学寻隐者不遇这首诗时，我在学生理解诗句的基础上让学生进行“诗画欣赏”。这时大屏幕上出现了一幅美丽的图画：我先让学生听配乐诗朗诵，伴着舒缓的弦乐，学生静静地坐在那里，眼中看到的是意境深远的写意画，耳中听到的是曲调宛转的古曲，充满激情的朗诵。此时，诗、书、画、曲多种美的因素融为一体，既使学生们的心灵受到了强大的感染与震撼，也使学生产生了一种要努力读好