小学数学人教2011课标版二年级第一课时认识质量单位克和千克.doc

认识克和千克 第一课时 认识克和千克【教材分析】：测量（计量、度量）产生于人们在生产和生活中的实际需要，是人们对客观事物进行量化把握的手段和方法。而对物体质量的把握离不开质量单位。在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了一定的认识，并会直观比较一些物体的轻重，但不一定能进行量化比较。主题图呈现了学生熟悉的在超市购物称重的情境，由此引出质量单位，使学生在具体的现实情境中明确“表示物品有多重可以用克或千克作单位。”从而理解质量单位在描述物品质量时的功能和在日常生活中的重要作用。由于日常生活中通常将“质量”成为“重量”，因此，“质量”这个词对学生而言比较陌生。为避免理解上的困难，教材尽量以日常生活的语言“有多重”替代“质量”，即从学生熟悉的生活经验入手引出“质量”概念。主题图是对本单元所学知识的总体概述。因此，除了引出质量单位克与千克外，还呈现了得到物品质量的方法：可以通过看包装上的标示来获知；没有外包装的就得用秤来称量。同时，教材通过5个苹果重1千克的称量，为例3用估量解决问题作了铺垫。例1认识质量单位“克”。教材借助一包口香糖、一包菊花茶和一袋瓜子这些常见、带有质量标示的物品，使学生直观认识克的作用用来计量比较轻的物品。同时，教材给出了表示克的符号“g”，让学生了解。建立1克的质量观念，是用克进行测量的基础。为此，教材借助1个2分硬币的质量，通过让学生动手掂一掂，实际感受1克有多重，也为学生后面进行估计作好准备。为了准确、方便地测量物品的轻重，人们发明了测量质量的工具。天平就是用来测量比较轻的物品的工具。教材借助让学生称1克黄豆的活动，达到两个目的：一是介绍用天平称重的方法；二是通过1克黄豆的数量及掂1克黄豆的活动，锦衣帮助学生建立1克的质量观念。“做一做”让学生以1克为标准，估量物品的轻重。以此使学生初步掌握估量的方法，以选定的标准去比较。最后通过说出生活中比1克轻的物品，进一步巩固对1克的认识。例2认识质量单位千克。与例1编排思路相同，同样借助生活中常见的物品，使学生直观地看到质量单位千克的作用计量比较重的物品的质量。同时，教材给出了表示千克的符号“kg”，结合具体实物给出了净含量的含义，让学生了解。由于克与千克的关系时单位制内的一种规定，不需要学生进行探索，教材直接呈现出来让学生了解。之后，通过用学生熟悉的两袋盐，达到两个目的：一是通过掂一掂帮助学生初步建立1千克的质量观念；二是深化学生对克与千克关系的理解。认识千克之后，教材呈现了生活中常用的3种以“千克”作单位的秤，以达到4个目的：一是体现千克是日常生活中常用的质量单位；二是了解秤的使用方法，知道指针指着几，就表示所称的物品有多重；三是了解每种称都有它的称量范围，如果超过了，就容易对秤造成损坏，导致不准；四是通过称量积累学生的基本经验，进一步帮助学生建立1千克的质量观念。“做一做”编排了两道相互联系的习题。其中第一题让学生找出生活中重1千克的物品并掂一掂，重在巩固学生所建立的1千克的质量观念，同时感受到数学在生活中的应用。第2题通过让学生估重再称重的活动，达到如下教学目的：一是以第1题中形成的1千克的质量观念为标准估量，培养学生的估量能力；二是通过称重对自己的估计结果进行调整，积累估量的经验；三是为学生进一步估量积累丰富的、可以作为估量标准的素材，以逐步使学生形成估量的策略，为例3的教学作准备。“你知道吗？”向学生介绍了生活中常用到的其他秤，用以拓展学生的视野，并更好地与实际生活相联系。同时，为了使学生更全面地认识质量单位，教材还联系生活实际介绍了我国常用的连个质量单位“斤”和“两”，以及它们与国际通用的质量单位“克”与“千克”之间的关系，体现了教材编排“量的认识”时“学以致用”的编排思路。 【学情分析】：本课时是在学生已经掌握了常用长度单位和时间单位的基础上，来学习常用的质量单位。“克和千克的认识”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。克与千克是比较抽象的知识，二年级学生以具体形象思维为特点，必须依靠学生的体验去感知知识，为了便于学生理解，教材注意引导学生通过多种实际操作活动进行感知,并逐步达到完善。同时，这部分内容在生活中无处不在，是学生身边的数学，它的实践性比较强，不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。【教学目标】：1通过调查和交流，使学生了解常用的质量单位克和千克及计量工具，知道1千克=1000克。2在掂一掂、估一估、称一称的实践活动中，初步建立1克和1千克的质量观念，并学会以此为标准去估量物体的质量，培养学生的动手能力和合作意识。3了解克和千克在生活中的作用，体会质量单位与生活的密切联系，让学生感受到学习数学的价值。【教学重点】： 在实践活动中感知1克、1千克的物体有多重。【解决措施】：通过掂一掂、估一估、称一称的实践活动去感知1克、1千克有多重【教学难点】： 初步建立克、千克的概念，渗透数学模型思想。【解决措施】： 通过现实情境帮助学生明确建立克、千克的概念【教学具准备】： 课件、天平、盘秤、适量的生活用品，如盐、口香糖等。学生每人准备一枚2分硬币。【信息技术应用分析】：信息技术应用分析知识点学习目标媒体内容与形式教学作用使用方式媒体来源了解质量单位和计量工具结合学生的生活实际，让学生在熟悉的情境中，了解常见的计量单位和计量工具课件出示主题图中超市水果区域的情境，特别要突出标签上的钱数和500克、1千克等。（图片）激活学生的生活经验和数学思维。 演示 下载认识千克及克与千克之间的关系通过做一做、算一算、掂一掂等操作活动，让学生自主发现克与千克之间的关系，具体感知1千克的实际重量（1）出示例2大桶洗衣液和一箱苹果的实物。（2）出示2袋盐，每袋500克，学生算出一共有多重？（文本）将它与熟悉的物品质量联系起来，有利于学生更好地建立1千克的质量观念。 演示 下载认识用千克作单位的几种秤让学生认识用千克作单位的几种秤，了解不同的秤称物体的方法，逐渐丰富对1千克的感知。（1） 出示盘秤（2）出示弹簧秤（3）出示体重秤（图片）加强直观感受，深化对千克的认识 演示 下载【教学过程】：教学过程二次复备 一、创设情境，激发兴趣 （一）了解质量单位1课件出示主题图中超市水果区域的情境，特别要突出标签上的钱数和500克、1千克等。2结合自己买东西的经验，说一说在图中发现的数学信息。3师生交流：我们在买东西时，经常要称一称物品的重量，在数学上我们称为物品的质量。像图中的水果，都是按500克或1千克多少钱来标价的。要表示物品有多重，就需要用到质量单位克和千克。4教师板书课题：克和千克。（二）介绍计量工具1在调查活动中，你发现哪些工具可以称出物品有多重？2教师根据学生的回答，用课件出示常见的秤，并结合教材第103页“你知道吗？”作必要的补充。【设计意图：结合学生的生活实际，让学生在熟悉的情境中，了解常见的计量单位和计量工具，激活学生的生活经验和数学思维。】二、动手操作，直观感知（一）认识克1借助实物感知克。（1）课件出示以下图片。 （2）观察交流：引导学生认真观察，了解关于它们轻重的信息。 （3）小组活动：每一位同学用手掂一掂老师准备好的口香糖、菊花茶、袋装瓜子，体验3克、12克、100克分别是多重。（4）全班汇报：说一说掂量后的感受，轻还是重。（5）师生小结：计量比较轻的物品，常用克作单位，克也可以用符号“g”表示。教师板书：克（g）。（6）你们知道在生活中还有哪些以克作单位的物品？ 2掂一掂，体验1克有多重。让学生取出自己准备的2分硬币，先放在手中掂一掂，再闭上眼睛感受它的轻重，并把这种感觉记在心里。 3找一找，巩固1克的质量观念。（1）小组活动：在老师准备的物品中找一找、掂一掂，看看还有哪些物品大约重1克。（2）对比试验：让学生试着从装黄豆的袋子里取出重1克的豆。（3）提炼方法：操作后交流汇报，你用什么方法提取1克黄豆？（4）质疑交流：怎样验证多少粒黄豆重1克？（用称一称的方法来验证）教师指出称比较轻的物品我们常用天平。（二）认识天平1看一看： （1）出示天平。通常我们把要称的物品放在左盘，右盘放砝码。 （2）介绍砝码。砝码中最轻的只有1克，这盒砝码中最重的是100克，你们知道砝码是用什么作单位的吗？2称一称：演示利用天平称1克黄豆的过程。 3掂一掂：请每个小组都取出约1克重的黄豆，感受1克有多重。 4估一估：呈现教材第101页的“做一做”，让学生进行判断，并说明判断的方法。【设计意图：通过掂一掂、估一估、称一称、找一找等实际操作活动，让学生充分感知质量的轻重，明确“克”用于计量比较轻的物品，同时培养和提高学生的动手能力和合作学习的意识。】（三）认识千克 1做一做，初步感知千克。（1）出示例2大桶洗衣液和一箱苹果的实物。（2）引导学生认真观察，了解关于它们轻重的信息。（3）多请一些学生来提提这两样物品，谈谈自己的感觉。（4）师生小结：计量比较重的物品，常用千克作单位，千克也可以用符号“kg”来表示。教师板书：千克（kg）。2算一算，克与千克之间的关系。（1）教师出示2袋盐，每袋500克，学生算出一共有多重。预设1：1000克 ；预设2：1千克。（2）教师小结：对，1千克等于1000克。板书：1千克=1000克。3掂一掂，体验1千克有多重。 （1）小组活动：每一位同学用手掂一掂老师准备好的2袋盐，在心里记住它的重量。在老师准备的其它物品中找出1千克的物品，看谁找得准。（2）交流找法：说一说自己是怎样找的。（3）操作比较：小组内每个同学轮流一手拿着1克的物品，一手拿着1千克的物品，掂一掂、比一比，说说自己新的感受。【设计意图：在学生认识克的基础上，通过做一做、算一算、掂一掂等操作活动，让学生自主发现克与千克之间的关系，具体感知1千克的实际重量，并将它与熟悉的物品质量联系起来，有利于学生更好地建立1千克的质量观念。】（四）认识用千克作单位的几种秤 1认识盘秤。（1）课件出示盘秤，教师介绍盘秤的名称。让学生观察，并找找盘秤的单位。（2）课件演示盘秤上放入1千克洗衣粉，指针指向1，让学生认一认有多重。还可以变换几种重量让学生加以辨认。2认识弹簧秤。（1）课件出示弹簧秤，教师介绍弹簧秤的名称。让学生观察，并找找弹簧秤的单位。 （2）课件出示弹簧秤挂上5个一袋的西红柿，指针指向1，让学生认一认是多重，有几个。（3）这个弹簧秤最多可以称几千克的物品？你是怎样想的？3认识体重秤。（1）课件出示体重秤，教师介绍体重秤的名称。让学生观察，并找找体重秤的单位。（2）课件演示一个学生称体重时，指针指向20和25之间的23处，教师引导学生正确读出该生的体重。（3）通过对三种秤的观察，你发现在测量时有什么共同的地方吗？【设计意图：让学生认识用千克作单位的几种秤，了解不同的秤称物体的方法，逐渐丰富对1千克的感知，使他们真正感受到1千克有多重，进一步加强直观感受，深化对千克的认识。】三、巩固练习，深化理解1教材第103页“做一做”第2题。学生分小组合作完成，教师巡视、指导，注意帮助孩子积累估量的经验。2教材“练习二十”第1题学生独立完成，加深孩子对质量单位“克”、“千克”的识别。 3教材“练习二十”第2题。学生独立完成，启发孩子从物品的轻重方面加以识别。 4教材“练习二十”第5题 5教材“练习二十”第6题。学生独立完成，借助克与千克之间的关系进行判断，集体讲评时指生说说是怎样判断的。6 判断题 （1）、一个鸡蛋约重50克（ ）（2） 、小明今年7岁，约重2000克（ ）（3） 、1千克铁比1千克棉花重（ ）（4） 、1袋盐500克，两袋这样的盐重1千克（ ）【设计意图：组织学生操作，进一步形成以1克或1千克的质量观念为标准估量，培养学生的估量能力，积累估量经验，并在练习中使学生明确克和千克的适用情况，进一步巩固学生建立的1克和1千克的质量观念。】三、课堂总结，明确目标（一）这节课我们学习了什么？（二）本节课中，你有什么收获？ 【板书设计】： 认识克和千克 “克”（g） “千克”（kg） 1千克=1000克【教学反思】： 在本节课的教学设计立足于学生自己动手进行实践操作活动，我充分地给学生提供了自主学习的空间，让学生积极、主动地去建构知识。通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又通过去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重1克的物品。通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。由最初的表