语文人教版四年级上册习作讲授.doc

观其型闻其声而后舒真情 如何更好地描写自己所喜爱的小动物一、以文为本，以图为据在作家的眼里，在作家的笔下，和我们人类共同生活在地球这个大家庭的动物是什么样子的呢？高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱。让学生通过读书，感受动物的可爱、可敬，通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察的角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也各具特色，学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。 本组教材围绕作家笔下的动物这一专题，编排了中外作家的四篇文学作品和一个“语文园地”。白鹅白公鹅是不同作家写同一动物，猫和母鸡是同一作家笔下的不同动物，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。 本组课文教学是要引导学生通过充分读书，体会每一种动物的不同特点，感受动物的可爱，比较文章表达上的不同特点，初步体会几位作家语言的不同风格。配合本组专题，语文园地也作了相应的安排“口语交际”和“习作”让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情，“我的发现”引导学生发现作家的语言特点，体会作家表达喜爱之情的特别方式。进行课文教学时，教师要注意到这个特点，把读与思、读与写有机地结合起来，强调读与写的结合，学与练的结合。读后有感而发，学后运用知识。作文不仅是要学生抒发自己的真情实感，更重要的是要学生积累语言，进行语言实践活动，把学到的知识进行再加工、再创作，从而在作文教学中落实工具性与人文性的统一。二、以情贯穿，说写互补新课标下的作文教学，倡导学生习作个性化。要打破传统的作文教学模式，开放课堂教学，让课堂充满活力，把学习的权利还给学生，把课堂还给学生。教师要激发学生的写作兴趣，让学生在课堂上不受任何拘束地敢说敢想，培养自主作文热情，激发探究精神。小学生的情感和情绪是他们习作的内驱力。四年级学生由于阅历不足，知识面窄，以及对动物接触比较少等原因，缺乏动物的可比性,可能难以抓住动物的特点。教师在进行作文教学时，应善于激发学生写作兴趣，积极创造课堂情境。注重学生在观察的基础上在围绕动物特点上展开讨论，使之符合“意思台阶补充”。我在此次教学设计中以情贯穿，导入时的激情，学生观察汇报时的悟情，习作时对情感的再次体验，最后引导学生将自己对小动物的喜爱之情以最朴实的文笔表达出来，学生的情感体验由浅入深。根据本次作文的特点看图作文，在动笔写之前让学生充分交流是必要的。在学习本组课文的时候，应相机引导学生认真观察自己喜欢的小动物，注意发现它们的特点，并在口语交际和习作时，交流自己的发现。交流中学生对照片的观察由点到面，在教师的引导下学生将看到的、感受到的相融合，达到看图、叙事、表情的目的。课中拿出近20分钟的时间让学生写一个片段，这样将学生的交流落在实处。交流为习作做铺垫，习作又是对前面交流的提升。说与写相结合，体现出作文课的特点。三、以学定教，大胆取舍这是四年级下册的第四组作文练习，根据学生的认知水平，既要考虑中年级的特点，又要兼顾向高年级过渡的需要。此次看图作文，教学重在指导学生看图叙事，但与以前的要求不同，除了在观察中要有序、细致之外，还要将自己的感受融进叙述中一边叙边议，在教师层层深入的指导下，学生对这种写法有一个初步的认识，为高年级夹叙夹议作文训练做好准备。教师提供素材、提供方法：读读学过课文中的语句，激发孩子们写的欲望，展示一组组有趣的动物图片，它们幽默风趣的表现，让孩子们进一步感受到了小动物的可爱与独特之处。基于学生需要，结合本次习作要求，确定以下教学目标：1.学生们通过观察写自己喜欢的动物，要求具体写出动物的特点，能表达真情实感。2.描写时按一定顺序来写，能把一种动物的外形和它的活动情况有条理地写出来，还可以写和它之间发生的事情。3.进一步培养学生喜爱小动物的情趣和写作文的能力。教学重、难点：这次口语交际和习作，是让学生说、写自己喜欢的小动物，要求是能抓住动物的特点，表达自己的真情实感。本节作文教学侧重于引导学生能够抓住自己喜欢的小动物的特点，进行生动有趣的写作，表达出自己对动物的喜爱之情。因此, 在教学时依托课程标准, 结合学生的阅读心理, 联系学生已有的知识点, 教师进行设计教学环节, 确立教学重点、难点和目标,创设作文交流氛围，激发孩子们表达的热情，继续加强语文阅读能力的培养, 循序渐进, 减少学生的无效劳动, 增强计划性, 减少盲目性, 注意培养学生的动手动脑能力