语文人教版四年级上册白鹅.docx

白鹅教学设计【教材简析】在白鹅这篇课文中，表达了作者对白鹅的喜爱，我们读过课文，会体会到动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。作者重点表现的是白鹅性格的特点高傲。从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，到它的“叫声、步态和吃相”，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，显示鹅老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看作者的喜爱之情。【设计理念】本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法，我采用以下思路展开教学。首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？学生交流的时候，要引导他们结合有关语句概括出白鹅的特点，并重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法。然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高傲”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。【教学目标】、认识个生字，会写个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。【教学重点】引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。【教学难点】从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。【教学过程】第二课时课前活动同学们喜欢小动物吗？喜欢什么动物？能用一个词语形容一下你喜欢它的原因吗？一、激趣导入我国著名的散文学家丰子恺先生给我们带来了一只白鹅，他不仅把它写成文章，还把它画下来了。瞧！这就是他们家的那只白鹅。（课件出示白鹅插图）同学们齐读课题，老师板书课题。二、检查预习情况，学习生字词昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？、课件出示生字词，读生字、新词： 强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。、指导角的读音师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子（出示净角脸谱画面）师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗？师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。（指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）三、初读课文，整体感知师：同学们自由朗读课文，读完之后，想一想这只白鹅给你留下了怎样的印象？预设： 生：这是一只高傲的白鹅生：这只白鹅有老爷的脾气生：这只白鹅架子十足1、师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物？生：好一个高傲的动物 ！ （出示这句话）师：一起读，好一个2、引出“高傲”师：这句话中的一个关键词是？ 生：高傲师：一起读生齐读 高傲 师板书3、理解词语“高傲”师：知道什么是高傲吗？预设： 生：就是傲慢的意思生：就是说白鹅很骄傲生：高傲就是架子十足师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗？师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上,他讨厌白鹅吗？、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？ （从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）你是从哪个自然段知道的？（第二自然段）第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。板书：叫声、步态、吃相 四、展开想象，读中感悟1、用自己喜欢的方式读35自然段，把你最感兴趣的内容画一画。（学生读、画）2、有很多同学迫不及待地想说一说，那我们先在小组内把自己喜欢的句子读一读，并谈谈自己的看法或者是体会。（小组交流）A:特点一：叫声1、谁来读一读自己感兴趣的内容？（学生读，说理解）随机出示句子（鹅的声调严肃郑重.不亚于狗的狂吠），生读，找出形容鹅叫的词语。（厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣）分别理解这三个词的不同点。从这几个词说明了鹅怎样？（凶、严厉）作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说？找出文中的句子，齐读。这只大白鹅真的很凶。谁来当小鹅语翻译家，你想象一下，它会说什么？（生想象说话）他这样的语气是厉声吗？（评，再说）老师感受到了你们丰富的想象，我们可以用这种想象的方法帮助我们理解词语的意思，会更加深刻。从我们的理解当中我们感受到了鹅的叫声有什么特点呢？谁能用一个词语概况？（严肃郑重 师板书）刚才几个同学把白鹅的高傲和严厉的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶”？（看守门户，不让坏人进入。）那么你会不会对它有了不同的看法。（指名答）板书：勇敢 作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢。你想夸一夸它吗？带着我们的感受再来读一读这句话。（生齐读）B:特点二：步调1、老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。（出示句子“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。）师：我们一起来读读这个句子，再请一生读，指导步调从容师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好。（课件演示净角出场）师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗？你对净角出场想说什么？生谈感受。师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍再看师：看到了吗，那你怎么读这句话生读师：颇，很的意思，生再读师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了 生再读师：一起来，鹅的步调2、师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗?（出示句子“鸭的步调急速，有急促不安之相”）请三位学生读该句，并作适当指导一部分学生读鸭的步调，一部分读鹅的步调，对比读师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样大模大样走路的，有意思吗?（板书 大模大样）C:特点三：吃饭师：跟鹅的步调，叫声相比较起来，他的吃饭更有趣，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？师：找到的举手生举手1.明确鹅是吃什么的师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的生读：鹅的吃饭常常使我们发笑再到别处去吃一口泥和草。师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的生读：鹅是吃冷饭的 师：哦，这么吃的，你说生：这样从容 师：堂官一样，这样读。生读师：好多了，鹅就是这样吃饭的 出示鹅吃饭片段“鹅的吃饭常常使我们发笑再到别处去吃一口泥和草。”学生齐读教师引读（先、再、然后 三个词用红笔标出）师：明白了先吃一口冷饭，再吃然后再到别处吃一这种吃饭的方法作者用了一个词语是“三眼一板”2.理解“三板一眼”板书师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，生打师：真好再来一遍生打师：真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么生：做某种事不打乱顺序师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听师：明白三眼一板了吗？师：有趣吗？师；吃饭的东西能少吗生：不能师：顺序能打乱吗师：不能这就是生：三眼一板师：再有趣的读一读这句话3:鹅老爷吃饭时发生了一幕有趣的故事师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷能轻松地吃饭吗？为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。出示：“因为附近的狗空空如也” 出示相关段落，并请一位学生读一读生：老师，这段话错了一个词，应该是“鹅老爷”而不是“白鹅”。师：你读书真细心！白鹅和鹅老爷一样吗？生：不一样师：有什么不一样呢？生：换成白鹅就体现不出他的脾气生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗？4、谁生读，师指导, 读到窥伺处师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就会发现了生小点声读师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊（敏捷）师：扬长而去，多得意啊生读扬长而去空空如也师：同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？最后，我们带着喜爱之情再读这句话：“好一个高傲的动物！”随机出示填空“好一个（ ）的白鹅！”师；这么一个令人喜爱，如此有趣的家伙，板书：喜爱谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。师：他在留恋什么呢，生举手