语文苏教版九年级下册《茅屋为秋风所破歌》教案.doc

茅屋为秋风所破歌教学设计学段九年级学科语文学校丹阳市第九中学执教张丽课题茅屋为秋风所破歌教学目标1、通过诵读了解诗歌的内容，把握诗人的情感。2、通过品味语言体会杜甫诗歌“语不惊人死不休”的炼字艺术。3、感受杜甫胸怀天下、忧国忧民的济世情怀。教材分析（含重、难点）教材分析及设想：茅屋为秋风所破歌是苏教版九年级下册第四单元当中的一首歌行体古诗。作者是“诗圣”杜甫。本单元要教会学生知人论世读经典，又结合诗歌的特点，因而，我还是以诵读来串联整堂课，在课堂进程中不断补充时代背景及作者情况，为化解课堂难点铺垫。茅屋为秋风所破歌是杜甫抒情最炽烈、表意最动人的诗歌之一。深处漏屋，仍心系天下寒士。学习本诗，会增进学生对古诗抒情言志特点的了解，在逐步感受杜甫忧国忧民、克己为人的博大胸襟的过程中，接受诗人人道主义精神的浸染。重难点：通过反复朗读，品味语言的炼字艺术及感受杜甫的济世情怀。教学方法、手段教学方法：诵读法，谈话法、讨论法；教学手段：多媒体。教学过程教学流程学生活动教师活动设计意图新课教学学生思考，回答。杜甫过着“裘马清狂”的潇洒生活，有着“致君尧舜上”的崇高的政治理想。学生自由朗读，读正确，读流畅。学生思考，回答“歌行体古诗”与格律诗的不同。学生齐读诗歌，读出节奏。注意易读错字词的读音。学生与老师配乐朗读诗歌，读出初读感受。学生自由朗读1-3小节，思考，概括回答：秋风破屋、群童抱茅、长夜沾湿。学生思考：焦灼、无奈、沉痛学生齐读第四小节，用四字短语概括内容。学习本诗叙事与抒情相结合的写法，初步理解作者救世济民的情怀。学生理解“四海困穷”的现状，理解“群童抱茅”的举动。学生分组讨论交流，找出不同之处，并比较优劣。全班交流。学生再读相关诗句，体会妙处，学会朗读，读出情感。学生思考，体会杜甫的精神之崇高。学生默读，思考，畅所欲言，说出自己心目中的杜甫。学生同教师一同回顾整节课的内容。一、导入新课。“吟哦讽诵而后得之”。诵读，是学习诗歌最好的方法。大声读，流畅地读，沉浸于其中读，读懂诗歌，读懂社会，读懂诗人！投影展示安史之乱前杜甫的大事年表及相关诗句。启发学生思考：安史之乱前，杜甫过着一种怎样的生活？然而，一场动乱改变了这一切二、诵读诗歌。“书读百遍，其义自见”。1、请同学自由朗读课文。要求：读正确，读通顺。2、引导学生了解“歌行体古诗”。篇幅可长可短；韵脚自由；句式灵活。3、学生齐读诗歌。要求：读整齐，读通顺，读出节奏。教师指出学生读错的字词。4、师生配乐朗读。要求：将自己的初读感受送入朗读中。三、读懂诗歌，读懂社会。“万里桥西一草堂”。1、诗人在万里桥西的草堂生活得如何呢？他在诗中为我们描绘了哪些生活画面呢？（自由朗读1-3小节，用简洁的语言来概括。）秋风破屋、群童抱茅、长夜沾湿。(可以有多种答案，教师适当点拨。)2、诗人怀着怎样的心情在叙写？焦灼、无奈、沉痛教师顺势点出写作手法：寓情于事。3、齐读第四小节，请同学们也用四字短语来概括。祈求广厦教师引导学生理解：抒情方式直抒胸臆；艺术手法推己及人。4、再读第四小节，初步理解作者救世济民的情怀。5、作者在浣花溪畔的茅屋里生活得如何？周围的百姓生活又如何？（扣住关键语句思考）教师介绍背景：安史之乱已持续六年，生灵涂炭，百姓在水深火热中翻滚。四、品味语言，以品促读。“语不惊人死不休”。痛苦与不幸却激起了诗人的创作热情，这一期间，他创作了大量作品，语言上追求“语不惊人死不休”，字斟句酌。教师出示修改后的文段，让学生与原文比较，找出不同之处，并思考：哪一种更好？为什么？该文：八月秋高风萧萧，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去。唇焦口燥呼不得，归来倚杖柴门外。俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。此夜沾湿何由彻！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。讨论，全班交流。通过比较，体会作者炼字之妙。并以此为契机，进一步训练朗读。教师小结：每一个字词都是有声音、有颜色、有情感的，朗读应扣住字词，展开联想，读出情感。杜甫，“诗圣”，集诗歌之大成者。五、读懂诗人。 “位卑未敢忘忧国”杜甫被誉为“诗圣”，除了因为他是诗歌集大成者，还因为什么？（引导学生体会杜甫忧国忧民的情怀）投影出示“安史之乱”之后杜甫的大事年表。然后让学生自由说话。杜甫，我想对你说：“_。”六、小结收尾。 教师谈对杜甫的认识，梳理整节课的内容，完成板书。学习经典要知人论世，根据课堂情况不断补充时代背景及作者的相关资料，为学生感受杜甫忧国忧民的情怀做铺垫。诗歌贵在诵读，通过诵读，初步感知意象，体味情感。为品味语言打下基础。由诗歌意象入手学习诗歌，符合诗歌学习的基本规律。通过字词的对比来赏析语言，降低了赏析的难度，让每一位学生都有话可说。通过对比，诗人炼字之高妙，一目了然。适时小结，指导朗读，授之以渔。两次“大事年表