《掌声》第一课时教学设计.doc

掌声第一课时教学设计教材分析:掌声是苏教版三年级语文上册的一篇课文，作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。课文以小英“自卑感激乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。教学目标：1、学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写，重点指导“愿”和“述”。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、初读课文，感知内容，了解主人公小英在掌声前后的变化。4、通过朗读课文第1、5自然段，感受小英性格上的巨大变化 。教学重点：指导学生正确、流利地读课文。教学难点：学习课文的第1、5自然段，通过小英前后态度的变化，初步感受掌声的巨大作用。教学准备：教师：课件学生：课前预习，习字册。教学过程：一、创设情境，导入新课1 、生活中，掌声无处不在，它不仅代表着欢迎、鼓励、祝福等等，它还曾改变了一个小女孩的命运，今天我们一起走进一个关于掌声的故事。2、板书课题，质疑问难。质疑：看了这个题目，你想知道些什么？梳理问题：（1）掌声前小英是什么样子？（2）掌声后的小英是什么样子？（3）掌声真有如此神奇的力量吗？二 、初读课文，感知内容1、请同学们自由读读课文，出示自读要求。 (1)读准字音，读通句子，做到不漏字，不添字。 (2)给课文自然段标上序号。 (3)遇到不理解的词语联系上下文想想。2、检查自读效果。（1）指导认读生字词：残疾 情绪 鞠 躬 交谈 学校 舞蹈 可惜 慢吞吞 骤然间 普通话班级 愿意 投向 低下调来 情况 持久 讲述 困境（2）指导读好长句子：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房.（在指导朗读中帮助学生在具体的语境中理解词语的意思）（3）区别多音字。落下残疾 刚调来 身处困境3、分自然段朗读课文，理清课文脉络。指名分自然段读课文，思考：课文中哪些自然段是写掌声前的小英？哪些自然段是写掌声后的小英？理清课文脉络：掌声前，掌声中，掌声后。4、完成填空，初步感知课文内容。课文写的是一位残疾女孩（ ），开始内心很（ ），一次演讲课让她不得不面对全班同学的目光，想不到是同学们给了她鼓励的（ ），从此改变了小英的生活态度，她变成了一个（ ）的人，开始微笑着面对生活。三、再读课文，认识掌声前的小英和掌声后的小英。1、思考自读前老师梳理的三个问题，通过读书来感受掌声前后小英的变化。（1）学习第一自然段，指导朗读。那时的她默默地坐在教室的一角，是多么的寂寞，忧郁和痛苦，你能把这种感受读出来吗？（2）创设情境，感受小英的孤独、自卑和忧郁。当下课，同学们在操场上玩耍时，她总是（ ）。当清晨，同学们快乐的结伴上学时，她总是（ ）。当放学，同学们飞奔着冲出教室时，她又总是（ ）。（3）讨论：她为什么总默默地坐在教室的一角呢？从这段话中找原因，用“因为所以”说一说。 因为自卑，所以 因为忧郁，所以身体的残疾让她觉得自己处处不如别人，在同学中间总是躲躲藏藏，怕别人看不起自己，英子心里感到非常-？（板书：忧郁）（4）学习课文第5段，感受掌声后的小英，形成强烈对比。学生自读，读后讨论：她给你留下了什么印象？（板书：开朗）这样一组反义词出现在同一人身上，是什么让她有如此大的变化呢？2、小结：这节课我们认识演讲前和演讲后的小英，看到了小英的巨大变化，是掌声给了她力量，是掌声给了她勇气，是掌声改变了小英的生活，掌声居然拥有这么神奇的力量，下节课我们和小英一起走进那次难忘的演讲课中。四、指导写字。1、出示课文一类生字，观察字的结构，指导书写。2、重点指导“愿”、“述