高利梅合作提升兴1.doc

我的课堂教学故事 合作提升兴趣，竞争促进提高 上课了，六（1）班的学生早就在指定的地点站好队了，等待老师的到来。体育课对学生来说有一种说不出的魅力，即使运动能力不好或在上节课犯了错误的学生被老师批评过，但他们对体育课的喜欢与热情从未减退。课堂常规结束后，我告诉学生今天这堂课是复习一年级所学过的跳绳时，有些会跳的学生显得格外兴奋，但其中也有些学生显的不喜欢还说到：“怎么还跳绳呀！我们都会跳了没意思”。做完准备活动后，我给学生强调了跳绳的几个重要动作要点之后，为了提高学生的学习兴趣，把他们分成四个区域，第一个是连续跳1到40个；第二个是连续跳41到90下之间的；第三个是连续跳91到140下之间；第四个是连续跳141以上的，随后就让学生开始练习找到属于自己的区域，再从自己的区域里去挑战更高的区域，同时提醒学生不断努力，提高成绩。开始时学生练的很起劲，但没过多久我就发现学生的劲头慢慢消失了，顽皮的男生甚至拿绳子玩或鞭打他人，看到学生这个样子我马上规劝，在开导学生的同时我也想到了，如果是自己这样长时间练习也会感觉到枯燥乏味，怎样才能再调动学生的积极性呢。就在我思考的同时我看到有两个学生在合作跳绳，俩人并排站立，每人拿一个跳绳，预备姿势同单人跳绳一样，然后相邻两手交换握绳，之后两人用同一节奏采用跳短绳的方法进行跳绳，这对学生之间的配合要求就要非常高。然后我马上集合学生，问到，你们想不想来个新鲜的跳绳法，想不想挑战更难的！学生整齐一致的回答我说：“想！”，这时我马上请出那两个学生来示范，同时大力的表扬和鼓励他们，之后我又说你们想不想去尝试他们的合作跳绳呢？学生回答“想”，那现在你们自由去找伙伴开始练习，我巡视的同时也参与到学生的练习中去，及时表扬好的同学。等到七八分钟后有些怕吃苦的学生就说：老师很累哦！没有意思我想休息下等等找借口不想练习了，这时我又马上想到要增加学生的学习兴趣，脑子一动想到西游记里的四个人物，我立即集合学生对他们说；“老师跟你们设计四个挑战区，你们想不想挑战呢！”这时孩子们又开始兴奋了，争着问什么挑战呀！这时我特意故弄玄虚的对他们说：“你们安静下来老师再告诉你们，”顿时间鸦雀无声。你们喜欢西游记吗？孩子又说喜欢，我又说大家都知道西游记里面孙悟空是最厉害的，这时就又有学生说师傅唐僧是最厉害的，他可以控制孙悟空。那好老师今天就跟小朋友设计四个挑战区怎么样？规则是这样的先两个人合作跳的区就叫“猪八戒”区，等两个人合作可以连续跳到30下不断开就升级到第二个区“沙和尚”区，在这个区域里你就可以找伙伴四人开始合作，等到四人合作可以连续跳到30下不断开再升级到第三个区“孙悟空区”，在这个区域里你又要找伙伴八人合作，等到八人合作可以连续跳到30下不断开再升级到第四个区“唐生”区。这样一说，学生顿时沸腾起来了，每组的练习热情高涨，练习过程中“老师，我成功了”，“老师，我升级了”这种声音不断的传过来，我在旁边不断的鼓励他们“哇，又有升级了，真是太厉害了，其他组也要加油啊”，。在不知不觉中，半节多课过去了，一阵阵的欢呼声响起，学生的积极性再一次被推向了一个新的高潮，以至到了下课，学生都依依不舍，意由未尽的样子，还要求我下节课继续挑战一种成功感回荡在师生的心间，这也许就是体育运动的魅力所在吧！ 作为一名教师要做一个善于观察的学生，特别是在小学低段，换位思考多用心去发现孩子个体需要与心理需求，站在孩子的立场去设计课的学习内容。然后可以结合学生的心理、结合生活中的故事等等合理有效的运用到教学方法中去，充分体现体育课的活动性、游戏性和趣味性，这样就能提高学生的求知欲，发展他们的体育兴趣，然后根据学生的实际情况与心理特征在课堂上应不断去调整教学方法，从而满足学生的个体需求。合作学习是一种要充分关注教学中的“人”的因素，摒弃了认为学习是个体活动的传统教学观念，强调了人与人之间的合作，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。这与新课程改革的要求十分吻合，但合作学习也存在很多难点，学生如何去搭配、如何指导相互协作、如何去取长补短等等，这些问题都需要在教学实践中不断探索，所谓合作我在教学中首先让学生自由选择，并引导好学生找跟自己跳绳水平相近的、速度快慢相同的同学，在练习中并深入指导，让学生明白多为对方着想，互相鼓励互相提醒，每个同学都要养成责任在于自己，并在合作中多交流以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听同学的意见，为同一