设置主问--教学设计之二.doc

设置主问教学设计的基本手法之二余映朝教学警语：“主问题”是教学中立意高远的课堂教学问题，有着“一问能抵许多问”的艺术效果。一先看几个“问题”的设计：中国人失掉自信力了吗?：请同学们把课文分成四部分，并试用表格将它们的内容表现出来。麦琪的礼物：试从时间、主人公经济条件、夫妇之间的感情等几个方面分析，你觉得小说中的“巧合”可信吗?荷塘月色：这篇优美的散文可以从作者行踪、作者感情变化、作者对景物的描写这三种角度分层划段吗?还有没有另外的分层划段的角度呢?在马克思墓前的讲话：有人说，这一课中的情感张力，紧紧依托在课文的句式表达之上。你能证明或否定这一说法吗?很明显，要探究或者回答上述问题，就得研读课文全文。像这样能够牵动对全篇文章的阅读或牵动文章主体部分阅读的问题或提问，就是课文阅读教学中的“主问”，一般称作“主问题”。二阅读教学中的“主问题”，指的是对课文阅读能起“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。“主问题”是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，在教学中具有“一问能抵许多问”艺术效果。可以说，“主问题”就是课文阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题。也可以说，“主问题”是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题。就“提问”研究而言，“主问题”既是对传统的课堂提问方式的改造和创新，也是对阅读教学课堂活动方式的改造和创新。“主问题”在教学中表现出三个非常明显的特点。1.在课文理解方面具有吸引学生进行整体品读的牵引力；2.在教学过程方面具有形成一个教学板块的支撑力；3.在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。用“主问题”来形成课堂教学步骤的课，往往表现出一种“线索”之美，表现出“妙在这一问”的新颖创意。所以，“主问题”的设计是对大面积阅读教学中提问设计的一种创新。三主问题设计的着眼点之一是：整体阅读，深化理解。所谓“整体阅读”，不是指让学生读课文并大致知道课文写了什么内容。而是让学生围绕着一个或者几个“话题”对课文进行深入的分析理解，即引导学生从课文整体的角度去理解课课文的情节、课文的脉络、课文中的人物、课文中的事件、课文表情达意的手法等等。这就要求给学生一个“抓手”，让学生在这个“抓手”的导引下得到真正深刻的阅读体会。在这方面，“主问题”可以说是有着绝对的优势。请见孔乙己研读阶段的整体阅读教学设计。在课文教学的研读阶段，设计这样一个主问题：说说孔乙己的“手”。这是一个巧妙的问题设计。这个问题及学习要求的出现，打破了那种让学生泛读课文、抄写字词、标明段落、理解层次的习惯性讲读思路。它激发了学生的求知情绪，把学生引入了课文，也把学生引入到专心致志、全神贯注的阅读心理境界。学生会立即被这个问题所吸引，目光深深地进入课文，开始对课文进行整体的研读提炼。在老师的指导下，同学们可以感知到如下的内容：在鲁迅的笔下，孔乙己有一双与别人既一样又不一样的手。这不仅表现在这双手特有的形状和极富个性特征的动作之上，更表现在这双手特有的用途之上。除了替别人抄东西赚点钱之外，孔乙己的双手还有四种特殊用途：第一、蘸酒写字，第二、偷窃东西，第三、书写服辩，第四、代脚“走路”。作者用了细节描写、穿插叙述、侧面介绍以及正面白描等方法，通过对“手”的描绘，揭示了极其丰富的思想内涵，深刻地表现了封建社会里旧知识分子中大多数人的悲惨命运。课文对孔乙己双手特殊用途的描写，贯串着故事由开始到结束的全过程，“陪伴”着孔乙己的出现和消逝。孔乙己这样一个写得一笔好字的人，其功夫的最后显现，竟是在一个中了举人的“读书人”面前写认罪书；孔乙己那双本应具有谋生本领的手，最终成为他爬向死亡的工具。可见，作者对孔乙己双手的“反常”描叙，深刻地表现了孔乙己的悲剧，也强化了这悲剧带给人们的思索。四主问题设计的着眼点之二是：集中话题，优化活动。“集中话题”就是减少提问，“优化活动”就是让学生在课堂上有长时间的阅读、思考、研讨、交流的机会。也就是说“主问题”有利于大量语文实践活动的开展，而不是像我们平时的教学一样，教学内容的推进主要依靠师生之间的问与答来进行。下面我们先来读一篇短文：大鱼和小鱼小鱼问大鱼道：“妈妈，我的朋友告诉我，钓饵上的东西是最美的，可就是有一点儿危险。要怎样才能尝到这种美味而又保证安全?”“我的孩子，”大鱼说，“这两者是不能并存的，最安全的办法就是绝对不去吃它。”“可它们说，那是最便宜的，因为它不取任何代价。”小鱼说。“这可完全错了，”大鱼说，“最便宜的很可能恰好是最贵的，因为它希图别人付的代价是整个的生命。你知道吗，它里面裹着一只钓钩?”“要判断里面有没有钓钩，必须掌握什么样的原则呢?”小鱼又问。“那原则其实你都说了。”大鱼说，“一种东西，味道最美，又最便宜，似乎不用付任何代价，钓钩很可能就藏在里面。”然后我们再来看对这篇短文所进行的“主问题”的教学设计。教师只设计了三个需要解决的问题：第一个问题是：大家都来说一说，这是一篇什么样的文章。第二个问题是：大家都来说一说，这篇文章好在(或“美在”)什么地方。第三个问题是：大家都来说一说，我从这篇文章中学到了什么。教师先指导学生朗读课文，熟悉课文，感受课文，然后大家一起来说话。同学们用第一个句子说话：这是一篇寓言，这是一篇写动物故事的寓言，这是一篇关于小鱼和大鱼的寓言，这是一篇写小鱼和大鱼对话的寓言，这是一篇写不懂事的小鱼向有生活经验的妈妈求教的寓言，这是一篇鱼妈妈对幼稚的小鱼讲述“人生”道理的寓言，这是一篇关于谨防上当受骗的寓言，这是一篇关于生命安全的寓言，这是一篇内容很严肃的寓言同学们用第二个句子说话：这篇文章好在它是一篇寓言，好在它是一篇很短很短的寓言，好在它是一篇语意层层推进的寓言，好在文中的小鱼就是一条小鱼，好在文中的大鱼就是一条大鱼，好在小鱼与大鱼的对话集中在对一个问题的讨论之上，好在“钓钩”这个比喻极为鲜明地表现了用心险恶的阴谋，好在这短短的故事中有着极为深刻的让我们终身受用的人生哲理同学们用第三个句子说话：我从这篇文章中学到了用对话展开内容的写寓言的方法，学到了说话要像大鱼那样善于对重要之处进行强调，学到了“天上不会掉下馅饼”这样的人生道理，学到了“最便宜的很可能恰好是最贵的”、“一种东西，味道最美，又最便宜，似乎不用付任何代价，钓钩很可能就藏在里面”这样的深刻的警句这样的说去说来，教学活动的主体就是学生，文章就被学生说懂了，文章就被学生说通了。这样的教学，可以基本上消除课堂上那种琐细的“碎问碎答”。五主问题设计的着眼点之三是：精细思考，深刻探究。“主问题”是从课文中提炼出来而又能让同学们进入到全篇课文中去的大“问题”，应有利于学生运用自主、合作、探究的学习方法，有利于让学生的眼光进入到课文的每一个角落，从而达到让学生精细思考、深刻探究的目的，而这种精细思考与深刻探究，又始终是围绕着某条主线进行的。下面我们先来读狼这篇课文：狼一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。屠大窘，恐前后受其敌，顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。少时，一狼径去，其一犬坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后断其股，亦毙之，乃悟前狼假寐，盖以诱敌。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。然后我们再来看狼的教学思路：1.朗读。2.讨论：有人说，这篇小说写狼必写人，写人必写狼，是吗?3.朗读。4.说明：这个故事表现屠夫和狼的斗争，层层相扣，紧张曲折。你能否就“紧张曲折”从课文中举一例说明。5.朗读。6.品析：请同学们对课文进行“字词品析”，举例分析某一个词或某几个词语的表达作用。以上2、4、6所表现出来的，实际上就是三个“主问题”。第一个能解决对课文内部层次的理解，第二个能解决对故事情节的理解，第三个能解决对课文的语言欣赏。就拿“字词品析”来讲，从理想的状况来设想，学生的讨论也许会有如下非常漂亮的说法：晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。途中：写出了特定的环境和地点。缀行甚远：写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，写出了狼的险恶用心，也写出了狼对屠户的力量还不知底细，还在进行观察，这初步表现出狼的狡诈。一屠、两狼：对比，屠户单独一人，狼是两只，写出了屠户身处险境。投以骨：写前文相照应，又为故事的发展起了推动波澜的作用，也写出了屠户在想办法摆脱险境。投，复投：表现屠夫一再退让。仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧追。后狼止而前狼又至：甩不掉狼，形势紧迫，使人感到屠夫面临巨大危险。写出了屠夫随时有受到攻击的可能。并驱如故：不仅表现了狼的贪得无厌，而且表现狼懂得配合作战。在这个时候，屠户的险境丝毫没有改变，反而更加危险，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。窘、恐：写屠户的心理；也写屠户更加陷入困境，气氛更加紧张；还写屠户已在重新考虑自救的方法。恐，顾，奔，倚，弛，持：一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神态，写出了他在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，抢占有利地势，准备与狼博斗。同时让故事情节稍稍得到舒缓。弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻。双方处于决一死战的相持阶段，气氛异常紧张，动人心魄。以上写出了双方都在紧张地思谋对策，观察动向，伺机进击。一狼径去：“径”字极为巧妙，留下了悬念，为写狼的狡诈埋下了伏笔。其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：这又是一个悬念，狼的表现简直令人不可思议。仅12个字便淋漓尽致地刻画了狼制造假像、伪装悠闲的神态。狼装着若无其事的样子，实际上是在实施阴谋。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，读者悬着的心才放了下来。文章中的悬念也得到了圆满的解决。乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。结尾：卒章显其