语文苏教版八年级下册【马说】教学设计2课时.doc

1新设计 充分利用现有的教学条件,把传统的讲练融入到多媒体的运用中。努力体现“以学生为主体,教师为主导”的教育理念,把课堂还给学生。让学生在有限的时间里获得最多的知识,提升最高的能力。 编辑2教学目标1理解短文马说所阐明的深刻道理。2.学习托物言志的构思方法3掌握短文中的主要实词和虚词的用法。编辑3学情分析我们班属于普通班级,语文基础不扎实,尖子生少。由于各个村小教学设施和师资力量有差别,本班学生在拼音、字词、口头表达和写作等方面都差异很大。编辑4重点难点教学重点1.积累文言知识2.理解短文马说所阐明的深刻道理。教学难点马说的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?5教学过程5.1第一学时：通读课文，翻译课文，编辑编辑5.1.1教学目标1、熟读课文,初步理解课文内容。2、积累文言词语。3、能正确断句。编辑5.1.2学时重点积累文言词语,理解句意。编辑5.1.3学时难点理解句意。理解课文内容。5.1.4教学活动编辑活动1【导入】马说“物尽其用,人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候,特别是古代封建社会,埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢? 今天我就来一起学习这篇马说。相信同学们会从中会找到答案。“物尽其用,人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候,特别是古代封建社会,埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢? 今天我就来一起学习这篇马说。相信同学们会从中会找到答案。编辑活动2【活动】播放视屏画面,展示课题马说,检查预习:编辑活动3【活动】分别抽学生解题和介绍一、解题“说”:是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述,可描写,可说明,也可议论,都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题二、介绍作者及背景韩愈(768824)字退之,南阳(现在河南南阳县)人,唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭,韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族,因而他常常自称昌黎韩愈,世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他多次被贬官降职,很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样,因此他对埋没人才不但不满,而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。编辑活动4【讲授】活动4三、听读课文(一).注意读准字音(二).注意划分节奏(三).注意语气语调四.学生朗读,要求:(一).读准字音(先正音释词,再自由朗读)(二).读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议)(三).读出语气(找出相关语句,学生齐读)编辑活动5【讲授】活动5当场检测11、千里马的命运(祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。)痛惜之情2、千里马的遭遇(是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也 ?)愤慨诘问3、食马者的言行(执策而临之,曰:“天下无马”)-讽刺嘲笑编辑活动6【活动】活动6：对学、群学、当场检测21.给下列加点的字注音。(1)骈死()(2)槽枥()(3)一食或尽粟一石()(4)食马者不知其能千里而食()答案:(1)pin(2)l(3)sh(4)s2.解释下列加点的字。(1)一食或尽粟一石:(2)虽有千里之能:(3)才美不外见:(4)且欲与常马:答案:(1)吃一顿。(2)虽然。(3)显现。(4)尚且。3.结合语境解释下面句中加点的词语。(1)策之不以其道执策而临之(2)不以千里称也策之不以其道答案:(1)驱使马鞭(2)把按照4.按照要求默写句子。(1)马说一文中揭示千里马被埋没原因的句子是:。(2)马说一文中点明了千里马悲惨遭遇的句子是:,。答案:(1)食马者不知其能千里而食也(2)只辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间5.填空。马说是一篇,作者是(朝代)的(姓名)。文章短小精悍,通篇运用手法。答案:杂文唐朝韩愈托物寓意课内品读(2011安徽中考改编)阅读下面的文字,完成第610题。马说世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。6.解释下列加点词在文中的意思。(1)一食或尽粟一石或:(2)鸣之而不能通其意通:(3)且欲与常马等不可得等:(4)安求其能千里安:参考答案:(1)有时(2)通晓(3)等同,一样(4)怎么,怎能7.用现代汉语翻译下列句子。(1)食马者不知其能千里而食也。(2)其真无马邪?其真不知马也。参考答案:(1)喂马的人不知道它是千里马,所以不按照千里马的喂养方法喂养它。(2)难道果真没有千里马吗?恐怕是他们真不识得千里马啊!添加活动5.2第二学时编辑编辑5.2.1教学目标理解课文大意,明确“伯乐”和“千里马”的寓意 理解文章所表达的主题思想;巩固文言字词知识。编辑5.2.2学时重点明确“伯乐”和“千里马”的寓意编辑5.2.3学时难点理解文章所表达的主题思想;5.2.4教学活动编辑活动1【导入】活动1一.检查上节课布置的作业:背诵及翻译编辑活动2【导入】活动2合作讨论(一).概括每节大意并思考:(二).文章结构上有什么特点?(三).作者的观点是什么(四).文中千里马指的是什么?明确:比喻人才。伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。(五).千里马被埋没的原因是什么 ?(六).反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思考感情?编辑活动3【导入】活动3一).如今,假如你是“千里马”你打算怎样施展你的“日行千里”才能呢?(二).写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语(三)写出几句含有“马”字的的诗句编辑活动4【导入】活动4教学小结(一)归纳课文。中心思想:本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。(二)归纳写作特点本文以物作为比喻,通篇说马,通篇喻人。托物言志,先从千里马与伯乐的关系落笔,鲜明地提出了“世有伯乐,然后有千里马”,接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点,没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现,归结编辑活动5【导入】活动5播放视屏，当场检测阅读下文,回答问题.世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。一.给加列字注音伯乐2.辱3.骈4.枥5.一食6.食马者7无马邪二.找出文中四个通假字解释1._通_:2._通_:3._通_:4._通_:三.解释下列加点的实词1.奴隶人2.与常马等3骈死4.槽枥5.一食或尽粟6.不以千里称也四.填空1.马说的作者是_,又称_,他是_代著名思想家及文学家,他与_一起倡导古文运动。2.文中表现千里马被埋没的根本原因的句子是_,文中“伯乐”比喻_-,“千里马”比喻_.“食马者”_3.本文论点是:_五.下列说法正确的一项是()A.鸣之/而不/能通/其意,这句话朗读停顿的划分是准确的.B.其真无马邪?其真不知马也!这里反问句与推测语气连用,既是作者的感慨,更是对统治者愚昧无知的无情嘲讽.C.马说中的“说”在这里表叙述,本文叙说了伯乐与千里马的故事D.本文选自昌黎先生文集,作者韩愈,宋朝人,“唐宋八大家”之一,有“文起八代之衰”的美誉.六.