陈娟娟发挥小组合作实效性_焕发英语课堂生命活力.doc

发挥小组合作实效性，焕发英语课堂生命力摘要：伟大的人民教育家陶行知先生说过：小组合作学习是目前教育教学中普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。教育要以学生发展为本，基础教改革最关键的内容就是学生学习方式的变革。倡导新的学习方式即自主学习，合作学习，探究学习。我努力尝试教育改革，在改革实践中，小组合作学习在英语课堂教学中始终起着积极作用。关键词：小组合作 学生 教师 英语课堂 正文：小学英语课程标准指出鼓励学生“通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展学生听、说、读、写的综合语言技能”。并且要求教师“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与向上的品格。”因此，小组合作学习在小学英语课堂教学中始终起着积极的作用。然而，一些英语教师虽用同伴活动或小组活动组织课堂教学，但活动只是流于形式，教学效果并不理想。因此，我们应当合理利用好小组合作学习，发挥它的实效性，让我们的英语课堂焕发生命活力！一、合理建立学习小组陶行知先生认为：小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！教学中，我尝试把讲台让给学有所长的学生，让他们当“小先生”，给高效课堂研究课注入了潺潺清泉。高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，组建好一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。小组合作学习的分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。每个小组一般以46人一组，教师根据学生的学习水平、学生的个性特征等方面的差异进行分组，以期达到相互带动、相互影响、各有所获、共同提高的目的。在教学过程中，教师要让学生明确自己在小组内的职责为整个小组的成功贡献力量；让他们知道如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。小组内设小组长，主要职责是对本组成员进行分工，组织成员有序地开展讨论交流。小组长可以轮换制，使每位学生都得到全面发展。学生在讨论交流的时候尽量使用英语沟通。教师可在教室里张贴日常用语，帮助学生开口，从而防止用汉语交流的情况。在编好小组后，教师可以给每个小组取一个好听的名字，比如“apple team”、“grape team”、“banana team”等，也可以让小组讨论自己取名，但是一定要强调用英语，鼓励学生用没学过的词。二、有效进行小组合作学习我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“小组合作”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。所以，在英语课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中，在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情景，有利于学生在合作中获取知识和提高自身的能力。教师要善于引导学生根据不同的教学目标和内容创造性地开展语言交际活动。1、在预热中合作学习在英语教学中，预热环节的合作学习能创设课堂学习氛围，使学生能以一种积极乐观的心态进入课堂，尽快地投入到本节课的学习中去。热身方式有很多，比如：Listen and do; Magic ears; Follow me; Say a chant在每节课的教学中，我都会挤出五分钟的时间让学生进行 Free talk，把自主权交给学生，孩子们也很重视这种机会。课余，他们会积极主动地在小组长的带领下，一起找材料，编对话，讨论上课要展现的内容。他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤，也会为歌谣的创编费尽脑筋，更会为得到同伴们的一致认可而欢呼雀跃。有趣的是他们会在 表演时戴上自己准备的头饰，并且配上相应的动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目一新，可以说 Free talk是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。这样，他们在小组活动中没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆起来。2、 在新授中合作学习在课堂上，要充分体现学生的主体地位，让他们自主合作地参与学习，这样可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。尤其是一些比较难读的单词词组，如牛津小学英语教材6B第二单元Birthday一课中的月份单词长而难记，由于学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，我们就可充分发挥小组合作学习的优势，小组一起学习，会读的同学辅导还没掌握的同学，发挥学生的主观能动性。减轻他们的心理负担，小组之间学得轻松而又愉快。教材中对话部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景进行角色表演。对话学习最好的方式就是合作学习，每个小组在老师创设的情景下合作完成对话，例如在牛津小学英语5A Unit 2 A telephone call的教学中，要求学生以小组为单位拿电话打电话给好友操练对话，学生在自然的对话过程中掌握了新知识又激发了学习兴趣。小组合作激发了学生学习的热情，并给每一位学生提供了展示的空间。成绩好的学生不但要自己会说，还要帮助成绩较差的学生。这样，小组成员为了小组的集体荣誉，会不甘示弱，努力扮演好自己的角色，使组内每个成员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力。3、在竞争中合作学习现代社会竞争激烈，甚至在中小学的教育中也强调竞争，要求学生以比自己好的学生为目标，超越他人。另外，作为父母，他们的期望值也很高，这样也会加强学生的竞争心理。然而，在这些互相竞争中，合作常常被忽视。学生间往往把对方看作对手，而不是学习伙伴。这就有了有些学生把别人的成功当成自己的失败。小组合作学习为他们提供了合作学习的机会与场所。教育学家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望。”事实证明在英语教学上运用一些小组竞争确实能激发学生的求胜心理和集体荣誉感，能进一步激发学生参与的积极性，促进小组成员个个积极努力，争取达到优胜。小学生具有争强好胜的心理。他们的这种心理，促使每一位学生都积极参与到竞赛中去。他们为了自己小组最终赢得胜利而贡献自己的一份力量，从而在不知不觉中培养小组成员间的合作意识。比如牛津小学英语三年级下册的音标教学单词的拓展环节，我在教学中放手让学生去想，在小组内说一说，写下来。在规定的时间内写的最多的小组即为优胜组。学生们便展开了激烈的讨论，你说一个单词，我说一个单词，这样，学生不仅收获了语言知识，还体验了愉悦的情感。使合作与竞赛同时存在，从而实现竞赛与合作的有机结合。4、在拓展中合作学习拓展环节也是一节英语课的成败关键。作为教师应尽可能的为学生创设好学习英语的情景，为学生搭建“表演的舞台”。搞好合作学习，创设好情景，让他们在情景中学，在情景用。让他们感觉到英语课堂充满了乐趣，能够真正地做到：听到句子，就想起情景，看到情景，英语句子就能脱口而出。译林版牛津小学英语新教材中多了Project这样一个综合语言实践项目单元。在三年级上册的Project1 My family and my friends这一单元的拓展环节中，我设计了“Act in groups”的活动，主题是“A nice day”。我利用三组学生常见的图片给学生提供了In the morning、In the afternoon和In the evening三个情景，最后一幅是空白图，在气泡中给出一个句子“The doorbell is ringing.”创设一个情景，学生们完成这一活动前必须先思考在前几个单元中学过哪些知识，并且思考哪些语句在哪些情景中使用更为恰当。通过这样的设计再现并整合了教材中的相关情景，让学生去琢磨、去尝试、去发现，去合作讨论续编故事的结尾，将情景补充完整，然后进行表演。这样不仅激活了学生已有知识，而且有效的促进了学生在小组内运用所学的语言进行交流。小学英语的课堂中也有许多调查活动。这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力，增强运用语言交际的能力。如牛津小学英语5B第八单元Hobbies一课中，我在课的最后一个环节设计一个调查表：姓名，爱好等。我给出以上表格，让学生相互询问，将表格填完整。由于活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生的兴趣，使他们成为主动学习的探究者，使学生为交际而运用英语的能力得到了培养。小组合作学习可以使孩子们的思维更活跃。大家你一言，我一语，相互启发更能挖掘出事物间深层次的联系或是发现一些别人看不到的奇思妙想。小组的创造性在这里发挥得淋漓尽致。三、科学建立小组评价机制实现有效的小组合作学习，必须建立合理的小组合作学习评价机制。在学生合作学习的过程中，适时对他们进行激励评价可以发挥学生的热情。过去，我们总是单纯地鼓励个人竞争及相应的评价方式，现在我们要将评价的重心落在激励小组集体合作上，及时评价小组合作学习的情况， “不求人人成功，但求人人进步”，让学生们体验成功学习的喜悦。教师要引导学生团结协作，使学生看到自己经过辛勤的努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗取得的成绩，进一步明白小组合作学习的意义，从而更好地开展小组学习活动，使小组合作学习这种活动形式能真正在教学中发挥积极作用。1、 教师评价德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。教师在课堂上应该及时肯定和鼓励学生，让他们体验到自己的进步和成功，如：用言语鼓励Good! Wonderful! Good boy! Great! 给每个小组加分奖励，以每节课的表现，每一次的听写以及每一次的考试为标准，达到目标的就给小组加上一颗星，让每一个同学都清楚地了解自己小组的奖励情况，从而使自己更努力地投入到小组合作学习中。2、组间评价我常常鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行的手段。在小组评价中，由小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。小组互评结果可以累计，作为期末评优的依据。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，而且小组的每个小组成员都明确评价标准，可以及时知道自身的不足，随时改进。我还尝试设置了一些奖励形式，比如 “最佳表演奖” “最佳创意奖” “最佳搭档奖” “最佳配音奖”等，使组内的每一个成员都受到鼓励。3、自我评价牛津小学英语新教材中，每个单元的最后一部分都是“Ticking time”，这一部分教材里都有设计好自我评价的内容，学生只要按要求做就可以了，所以我告诉学生把它当作业一样认真的完成，并且要根据自身的实际情况进行评价，这样学生对自己的学习效果情况有了大概的了解，老师一看，也很明白，能迅速的了解学生的学习情况。除了课本上的自我评价外，还应该让学生学会自己时不时的反思问自己“今天上课的新单词我是否掌握，或者掌握了多少；今天上课我有积极发言吗；回家是否有花时间记单词；对话是否与好朋友操练；作业是否单独完成”等等。让学生时时能自查自评，随时了解自己的学习情况。总之，我们教师需用敏锐的眼光去发掘学生的闪光点，还要不吝惜自己鼓