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把学生健全人格的培养渗透到语文教学中 马集中心学 韩朝泽 摘要：当前的语文教育，已经意识到自己所肩负的使命，意识到语文教育不仅仅只是一种“工具性”教育，它更应该是一种个性化教育，是一种健全人格的培养。关键词：语文教学 人格 人格培养语文教育的任务是给学生真、善、美的熏陶和教育。因此，语文学科与学生的人格发展关系最为密切。语文课程标准中明确指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，对学生进行精神哺育，打好思想品德、文化的底子，提高学生的文化品位，发展健康个性，培养求真、向善、审美的健全人格是语文学科教学的重要任务之一。语文教育的任务是什么？著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为，语文教育是给学生真、善、美的熏陶和教育。新课程标准指出，语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。联合国教科文组织咨询小组提出，要“重新考虑未来教育的重点”。各国在重新确定教育的重点时，都纷纷注重“人”的发展，注重人的素质全面提高。我国的基础教育也正处于一个转型期-由应试教育向素质教育的转变。人格是人全面发展的重要组成部分。因此培养和谐发展的个性、健全的人格是素质教育的主要目的之一。 普通教育中开设的各门学科中，语文学科与人的发展关系是最为密切的。语言是最重要的交际工具，是思维的工具，学习的工具，是认识世界、改造世界的工具。语言自身又是文化，极富人文色彩，它既是人发展的工具，又是人发展本身。语文学科和学生人格的形成从其一开始就紧紧连在一起的。一、语文教学在人格培养中的作用所谓语文学科教学指以培养理解和运用语言文字能力等内容为中介的师生双方教学相统一的活动。语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力，并通过语文教学的内容进行品德教育、审美教育以及思维的训练。健康人格的标准就应是完满的智慧人格、道德人格和审美人格的内在统一。具有健康人格的人应该有创造性、自我实现、自我超越、充分发挥潜能等优秀品质，具有求真、求善、求美的本质要求。那么，语文教学对健康人格的培养具有哪些作用呢？（一）直接作用。是指语文教学活动能直接培养学生健康的人格，在语文教学中，不管老师是自发的还是自觉的，都能够直接培养健康人格的某些特质。教师的言行情态等渗透着的人格精神，是最直接、最经常地影响着学生的人格教育因素，如美好的仪表、一手好字、美的板书、规范生动的语言表达，上讲台所带的美的情感等都是教师文化修养的表露，都能给学生留下深刻的印象，都能在学生人格的形成上起一定的作用；在语文教学内容里，有做人的准则，教师通过语文教学，可以直接培养学生的责任感，荣誉感，进取性，自觉性，自制性，独立性等品质。同时，教师在语文教学中可运用语言的感召力，榜样的示范力，文学的感染力等直接为培养学生健康人格作出贡献。（二）间接作用。间接作用就是指语文学科教学活动能间接地培养学生健康的人格，这个间接作用是通过师生双方教与学的活动，有意或无意地培养学生的某些能促进健康人格形成的因素。这些因素不是直接表现健康人格的内涵，而是健康人格因素形成的必备条件。所以我们把这些因素所起的作用，叫间接作用。如教师在教学时充分利用每个学生个性心理品质中的优势所在，用得体的体态语，恰当的赞扬，评价与鼓励使学生获得自我肯定，树立自信心；或有意无意地培养学生的认知能力，认知方式，认知结构，语言文字能力，理解力，判断力，自我教育能力。通过语文教学激发学生的学习积极性，自觉性。这些能力和属性虽然不属于健康人格所直接包含的因素，但正是这些因素影响着个体人格因素的形成，是个体健康人格形成的必备的内在条件。二、 利用语文教材中的优秀文章对学生进行高尚人格的培养 我们的中学语文教材，就是以古今中外的优秀文学作品为载体，呈现给学生丰富的人格教育资源。其中这一学期大多数是以写人、写景为主体的文章，无论是散文诗歌，还是以论文，抑或是科普问、小品文，尤其是寓言故事，无不能从中感觉到人格的特点。而中学语文教材的编者又是精心挑选一些反映优秀人格的篇目在内，需要教师在教学中有效地渗透人格教育，巧妙地把这些潜藏在文章中的人格教育内容挖掘出来，积极发现和努力发掘课文中人格的优美元素，尽量让之成为学生健全人格中的组成部分。使学生学习语文知识的同时，得到人格的熏陶。曹操“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”（龟虽寿），壮志雄伟的气魄；杜牧泊秦淮“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”，崇高的爱国气节溢彩流芳；马致远“夕阳西下，断肠人在天涯”（天净沙秋思），感人泪下；论语十则像一只警钟唤醒学生学会做人学会思考这些作家往往作品精彩感人，人格也如日月之光辉，作品的艺术魅力和作家的人格风范交相辉映。无数的作家通过他们的伟大作品，让学生领略到他们崇高的人格魅力。中学语文教师要很好的抓住这个机会，促使学生健全人格的形成。而我个人认为在培养学生健全人格上应着重从以下几个方面塑造学生健全的人格（一）激发高尚的道德情感首先这是一个完整的结构体系，包括知、情、意、行四个方面，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。这四者是密切联系的。要想使中学生拥有得良好的道德行为习惯，一般可以从激发他们的道德情感入手，因为中学生已经有了一定的道德认识水平，但还缺少较强的道德意志和良好的道德习惯。因此，激发全心全意的道德情感尤其重要。一则因为中学生的情感容易被激活；二则因为情感可以成为认知、意志和行为之间的纽带。语文教师应自觉的、持久的进行这种激发活动。例如，学习闻一多先生的说和做一课，教师就可以通过引导学生全面理解文章，增加学生对那个时代的了解，加强学生对国民党反动派的憎恨，激发学生对革命先烈的缅怀，从而珍惜来之不易的成果。学习音乐巨人贝多芬，则是教育学生品质正直、蓄养浩然正气的绝好材料；学习为选择的路，则是教育学生要顽强地开辟一条走向自己幸福的路，启发学生深切感受母爱的好文章。学生有了榜样，再通过相关的写作训练，其道德情感会得到进一步深化、升华。（二）培养高雅的审美情趣对美的追求和欣赏是人的天性。但是对于不同的个体来说，追求什么样的美，如何欣赏以及审美能力的高低，则是千差万别的。只有高雅的审美情趣和较强的审美能力才有助于塑造高尚的品德和健康的心理。可以说，高雅的审美情趣，可以从以下两个方面入手：(1)激发美感即培养学生对美的事物的情感体验。中学生的美感，很大程度上来自于他们所学习的课文，尤其是文艺作品。语文教师应充分利用作品中丰富的美的素材，激发他们的情感体验。如，爸爸的花儿、丑小鸭、假如生活欺骗了你、邓稼先、闻一多先生的说和做等作品中蕴含着多姿多彩的美；体现出来的则是情感美和精神美。值得一提的是爸爸的花儿落了这篇文章，它本身就是一美文。反复朗读体会这些作品，可以使学生获得情绪上的愉悦和心灵上的共鸣。(2)培养鉴赏能力。美感是审美情趣中对美的初始的肤浅的感受。要使美感成为审美习惯和审美能力，还须教会学生鉴赏美。这可以从三个方面加以引导和训练：1、从文章的上鉴赏。主要是看文章的观点是否正确，情感是否健康，知识是否。只有意韵深刻，格调高雅的作品，才值得仔细玩味。2、从文章形式上鉴赏。好的作品往往是形式和内容的和谐统一，美的形式同样给人带来美的享受。如从百草园到三味书屋、爸爸的花儿落、闻一多先生的说和做等结构上的巧妙；伤仲永、木兰诗、黄河颂、等语言上的等称美、和谐美。3、从作品的风格上鉴赏。作品的风格是作家个性的表现，了解作家的生平事迹非常有助于领略其作品的风格。如了解鲁迅生平的人，就不难理解其作品中强烈的民族精神和他那犀利、辛辣的讽刺语言。此其一。其二，教师对不同作品的比较也可以提高学生的鉴赏能力。同样是写亲情的作品，爸爸的花儿落了中透露着淡淡的哀愁，风筝则在伤感的回味中透着几分温馨。（三）训练健康的心理素质健全人格不仅体现在高尚的道德和高雅的情趣上，而且体现在健康的心理上。健康的心理表现为发育正常的智力、稳定而快乐的情绪、高尚的情感、坚强的意志、良好的性格及和谐的人际关系。针对当前的需求和中学生中存在的，语言教师可注意从以下三个方面训练他们的心理素质：1.培养学生正确评价并平静接纳别人和自己的良好品质。对于作品和社会中的人和事，教师要经常鼓励学生发表自己的看法。在课堂上多给学生提供评价别人和被人评价的机会。比如，学生的书写、朗读、口述、作文等都可以由学生去评判。2.培养学生积极参与和勇于竞争的精神。鼓励学生参与或组织各种形式的语言竞赛，比如作文、朗读、演讲、辨论等竞赛。平时课堂教学中，可随时引入竞争机制，激发学生的好胜心。比如，看谁口头表达好，看谁能最恰当地表现自己，等等。3.培养学生的协作精神。，生产的社会化大大加强，彼此协作显得尤为重要。这不仅是共同完成任务的需要，而且也是和谐的人际关系的需要。因此，语文课堂教学也应当且可以承担起培养学生协作精神的任务。比如，齐声朗读课文、分角色朗读课文、演课本剧、互相批改作业、共同讨论问题、共同出板报、分组比赛等，都是行之有效的，应多多采用。因此语文在塑造建全人格方面应该发挥出其独特的优势，使我们的中学生们能够“健健康康”的成长为明日的栋梁之材。二、各种语文教学的双边活动是培养学生健全人格的主渠道教学是师生教和学的双边活动。教师对学生的培养从整体来说是全方位，多角度，综合而又系统的，但主要是两方面：一是知识；二是能力。能力通过知识的积累而提高，知识通过能力的提高而积聚，最后达到知识与能力的统一。同样教师在教学中对学生健康人格的培养应以知识和能力两个方面入手。那么，如何在语文教学中自觉地培养学生健康的人格呢？1利用课文载体，培养学生健康的人格 把每一篇课文都放在人类文明的历史长河中来讲。翻开语文课本, 哪一篇课文不是人类文明历史长河中的一朵浪花? 从孔子、孟子到毛泽东、鲁迅, 从屈原、李白到郭沫若、曹禺, 从刘勰、沈括到叶圣陶、李四光, 从中国的罗贯中、吴承恩、曹雪芹到外国的莎士比亚、巴尔扎克、莫泊桑以及欧亨利, 他们的作品就像一朵朵的浪花, 汇成了人类文明浩浩荡荡的历史长河。语文课本中的一篇篇课文, 都是一个个典型的例子, 教师应该引导学生从这一个个的例子中去感悟, 去欣赏, 从而汲取营养, 陶冶情操。例如，学习为了忘却的记念一课，教师就可以通过引导学生分析文章，增加学生对那个时代的了解，加强学生对国民党反动派的憎恨，激发学生对革命先烈的缅怀，从而珍惜来之不易的成果。学习五人墓碑记，则是教育学生品质正直、蓄养浩然正气的绝好材料；学习装在套子里的人，我们可以理解被社会、被传统、被思维局限了的人生。2提高教师素养，培养健康的人格教师应该在自己身上体现人类的理想。为了适应教育工作的需要，教师应按照师德规范，进行自我锻炼和实现人格的自我完善。莎翁尚且具有这样的理想和胸怀，人民教师更应树立起崇高的职业理想，肩负起塑造青年一代的灵魂、建设社会主义精神文明的重任。我们要在教育教学实践中，加强自己的思想品德修养，以宽阔的胸怀、祟高的品德、渊博的知识和精湛的艺术，做好本职工作教育和影响学生。 3利用综合性学习，塑造健康人格 综合性学习为新课程中语文教学新设置的内容。它打破了以往语文教学的封闭性，引导学生从语文的书本世界、科学世界，进入生活世界，进入社会、进入自然这些大世界，是引导学生通过实践锻炼自主、合作、探究能力的重要途径。将语文学习与日常生活综合在一起。把每一节语文课都融入时代生活的大环境中来教。课堂之外的世界很精彩，如果把教材上的内容向教材外延伸，和火热的、充满生机的现实生活接轨，就可以无限制的扩大教材的容量五彩缤纷的电影电视，眼花缭乱的报纸杂志，浩如烟海的各类书籍，都可以作为我们语文教材的辅助与补充。学生由书本中的内容走入日常生活，走进生活中的你、我、他的种种莫名的烦恼。他们由课内、校内的一方天地走出，走到课外、校外的多彩世界，走进自己、同学、老师和家长的心灵世界，走进一个比海洋比天空还要广阔的人的心灵世界。这对于学生认识自己、善待自己、关爱他人非常有益。 苏霍姆林斯基说:“学生学习文学,根本不是为了几年后从学校毕业时复述他背熟的东西。学习的最终目的是形成人的内心世界道德、修养和美。”语文教材中蕴涵着丰富的人格教育素材,其中有抒发爱国情感的篇章,有慷慨激昂、可歌可泣的英雄人物故事,有是与非、善与恶的判断标准,更有做人的准则。因此,我们语文教师在为学生打开一个丰富多彩的语文世界的同时,还要充分发挥语文教学的有利条件,让高尚的情操、崇高的思想通过语言文字流入孩子的心田,提高文化品位和审美情趣,使学生认识社会,认