历史探究式教学方法的运用研究(毕业论文).doc

历史探究式教学方法的运用研究一、探究式教学方法的概念及特点（一） 探究式教学方法的内涵。探究式教学方法的内涵：所谓探究式教学就是一种面向学生发展，以学生为本，以课堂教学为轴心和以教材为载体，与社会生活和学生实际紧密联系，教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者，设置教学情景，学生运用探究的方法学习，主动地获取知识，形成主动参与，乐于探究的学习态度，关注培养学生搜集信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生创新与实践的能力，达到历史课教学目的的新型教学方法。 （二）探究式教学的特点 1、角色的转变的特点在探究式教学中，学生成为学习的主人，课堂的主体，而老师则作为学生的指导者。教学实践证明,教师的主导作用是为学生的主体作用服务的。学生不是知识的消极的接受器,教师也不可能机械地把知识塞到学生的头脑中。无论是把人类的认识成果转化为学生的知识财富,还是把知识转化为学生的智力才能,思想观点都要通过学生自己的独立思考和实际活动,都要有学生学习的主动性,才能取得较好实际效果。“探究式”教学方法就是要求教师在实际教学着眼于学生的主体地位,把学生看作这课活动的中心,教师应当扮演引导者、帮助者,服务者共同学习的角色,避免了包办代替。 2、评价转变的特点探究式课堂教学一改过去那种只重结果的教学模式，更加注重对学生学习过程的评价。“面向全体学生，全面提高学生素质”是评价课堂教学的根本标准。从建构主义观点看一节好课的标准是：（1）学生学习的主动性。（2）有效的互动性。（3）自行获取知识的实践性。（4）学生真正的理解性。（5）预备学习材料的良好组织性。（6）学生学习的反思性。也就是说一节课的好坏直接由教学的效果来评价。总之，在一节课中，学生化被动为主动，师生之间形成了和谐互动的关系，学生拥有了自行获取、理解知识的能力，能够做到学前的预习和学后的反思。这样的课就是一节符合现代要求和课改标准的好课。现代课堂教学强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系。因此在教学过程 中应构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的教学活动，因此建立全新的科学的评价体系，运用科学的评价体系来指导教学实践尤为重要。3、师生交流互动的特点师生要交流互动，互相探讨，互相倾听，互相交流对历史上某一件事的看法，协同合作解决问题。现代教学课堂，需要我们教师走下讲台，走向学生、贴近学生，参与到学生的学习活动中，使自己的“教”真正为学生的“学”服务，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。一是平等性。师生都是教学的主体。在教与学的关系中平等、合作、理解。二是交互性。在教学过程中不只是传授知识,更重要的是通过师生之间直接性的对话,取得心灵的沟通,实现双方发展。老师和学生之间一定要相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解,双方发生的影响和作用不应当是单方面的。 三是共振性。教师和学生围绕某一内容进行共同思考、讨论时,双方都必须同时“互动”起来。这就要求教学过程中师生的互动必须是反应性互动,即教师的教学一定要能引起学生的情感体验以及学生在神态、肢体和作业上的反馈，使老师不断的调整教学以获得最佳效果。二、“探究式教学”的模式及实施方法（一）“探究式教学”一般模式1、激 疑 :创设情境，确立问题。 美国教育家杜威认为，人们思维的过程不外乎这样五个步骤：思考问题的性质和特征，设想解决问题的可能途径和方法，通过推理确定哪一个假设能解决问题，通过观察和实验，证实结论是否正确。他据此提出了五个教学步骤：设计问题情境；产生一个真实的问题；占有资料，从事必要的观察；有条不紊地展开所想出的解决问题的方法；检验或验证解决问题的方法是否有效。历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象，发展他们的智力。正是对杜威教育理论的运用和实践2、探 究 ：分组讨论，交流探索。 分组讨论法是合作学习的一种重要形式，也是新一轮课程改革所倡导的自主学习、探究学习的学习方式；分组讨论教学法是教师指导学生合作学习的一种教学方法，是对传统教学组织形式的一种突破和补充。随着新课程的全面推广应用，许多教师在自己的学科教学中在尝试运用分组讨论教学法来提高课堂教学效率。但在分组讨论教学法的运用过程中出现很多问题会有很多诸如“如何恰当地设计分组讨论的问题；如何让学生事先准备并激发和引导全体学生参与小组讨论；如何对学生提出在讨论中处理自己与同学的相互关系；如何合理分配分组讨论在整堂课中的时间”需要我们教师去引导、探索。例如，我讲九年义务教育八年级下册改革开放这一课时，让学生们小组合作，讨论交流 “改革开放二十多年来给我们的生活带来的变化”时。结果许多学生没有参与讨论反问我：二十年前的生活是个什么样子？这使我震动很大，初二的学生大都是十三、四岁，年龄较小，让他们真正能体会从小到大生活的变化，是不容易的，他们往往没有体会，或认识较浅。这是我的疏忽和准备不充分造成的，没能很好的运用口述历史的作用。应在课前早一点布置学生回家进行一个小调查，从自己的父母，尤其是爷爷奶奶那里询问一些二十年前的生活情景，衣食住行各方面，搜集一些那个年代的物品，各种票证，旧照片，书籍等。这些都是活生生的历史，能使学生身临其境，感受那段已经过去的历史，有助于他们的理解。3、释 疑 ：概括质疑；反馈训练教学实践说明,有效的学习,离不开教师的指导,但教师的指导必须把学生导向学习的境地,成为学习的主体。通过历史思维能力的训练和学习方法的指导,让学生学会学习,为终身学习奠定良好的基础。因此,教师应运用多种方式,如现代化的教学设备(投影仪、录相机等)或让学生分组去讨论,让学生在独立的观察、分析、综合中明确事物之间的内在联系。如在讲唐朝的衰落和灭亡这课时,让学生相互讨论，相交交流去探索唐朝的衰落和杨贵妃之间的关系。理解了“天宝危机”、“安史之乱”、“藩镇割据”、“宦官专权”和“唐末农民起义”等概念的联系和区别。教师再加以概括、点拨，帮助学生加深印象。同时教师还要设计一些阶梯式练习题，对学生进行反馈训练。（二）、历史探究式教学的实施方法。 1、教师通过问题的提出，设立情景应注意的问题第一、要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。如讲华盛顿会议，先让学生概括背景、时间、地点、内容结果，然后进一步设疑：华盛顿会议的召开是否消除了帝国主义之间的矛盾？为什么？从而揭示出帝国主义的矛盾，为这一体系的崩溃和太平洋战争的爆发埋下伏笔，使学生了解帝国主义是战争的根源。第二，要把握好度，难易适中。太容易会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，循序渐进。第三，要激发思维兴趣。爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。”如果教师通过设疑，创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。例如，讲美国内战前，教师首先设疑：八十年代美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望？大家知道汤姆叔叔的小屋这部作品吗？那位伟大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果如何呢？同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。2、营造一种和谐、合作的气氛要注意的问题。 新的课程标准把“情感、态度和价值观”放在教学目标的突出地位，与“知识和能力”、“过程和方法”，共同构成教学目标的三个维度。理想的课堂教学是把这三个维度有机地整合在一起，即：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。要达到这样的教学效果，必须创造良好的课堂氛围作保证，有了这样的环境保证，学生一堂课才能兴趣盎然，才能神思飞扬，才能顺利完成教学目标。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。” 教师要给学生创造一个自主学习的环境，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程。引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。 3、充分发挥多媒体技术在教学中的作用 4、课后拓展探究 ，提高能力 三、历史探究式教学的目标（一）培养学生具有科学的态度和坚强的品格（二）培养学