清平乐村居教学设计.doc

一、正音释词，初步理解全诗 1.同学们，诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。它短小精悍，内涵丰富，是滋养我们心灵的厚土。今天，我们就要来学习一首词（师板书课题，生齐读：清平乐 村居）。清平乐是（词牌名），真正的题目是（村居）。 2.题目是“村居”，那么词中可能描绘的是什么呢？ 这就是村居的意思。评点：在中国古典文学的艺术宝库中，宋词是一颗光辉夺目的巨钻，历来与唐诗并称“双绝”，都代表一代文学之盛。清平乐 村居是在小学阶段第一首完整出现的词作，因此上课之初让学生简单了解一下什么是“词”以及它的特点很有必要。 3.这首词的作者是南宋的爱国词人辛弃疾。谁来为我们读读这首词，展示你的预习成果。 指名读诗，正音（剥、蓬） 4.读词，不仅要读准字音，还要读出词的节奏，词的韵律来。试着看提示，读出词的节奏。自由读，指名读，齐读。 5.读书莫放拦路虎，在预习的时候你扫除了哪些拦路虎呢？交流释词。（翁媪、吴音、相媚好、锄豆、无赖） 6.理解了这些词，诗就能弄懂了，自由读诗，边读边想，读懂每一句诗。 指名读，齐读。点评：初读课文引导学生通过词的韵律、节奏等体味大致内容，让学生先形成初步的整体印象。交流预习情况时，对于学生不理解的词，老师让已理解的学生当小老师，重点指导理解“吴音”和“无赖”两个词语，教学内容显得疏密有致。 二、发挥想象，描绘清新乡景 1.这首词的题目叫“村居”，那你能从诗中看到哪些富有乡村气息的景物呢？（板书：景） 不仅要看到景，还要看到这是什么样的景。那就要睁开心灵的眼睛，张开想象的翅膀，轻轻地读，细细地看，把诗句读成一幅幅鲜活的画。 生自由读 交流：茅屋溪水青青草 2.这草怎么长得这么好？（有溪水环绕）这甘美的溪水可不仅仅滋养了大片绿色的草地，还灌溉了什么？ 豆田荷塘 3.（音乐起）在温暖阳光的照射下，绿毯似的草地生机勃勃，田地里的绿豆苗娇嫩可爱，粉色的荷花，碧绿的荷叶，缓缓流淌的溪水缠绕其间，潺潺的水声不时在耳边回荡，这景给你什么感觉？如果你来到这儿，最想做什么呢？ 生交流 把这美景，这惬意融在你动情的朗读中吧！ 自由读，指名读 4多么自由，多么轻松，本就置身于这乡村美景中的辛弃疾喜欢这儿吗？文中有直接的答案，一个字“喜”。（板书：“喜”）点评：“书读百遍，其义自见。”读是古诗文教学的基本要求，也是古诗文学习的重点。李老师积极追求古诗学习的人文性和个性化，从语言文字入手，紧抓重点词句，引导学生反复朗读，反复品味，把握诗词意象，注重情感体验，淡化诗意解读，而重赏析诵读，让学生感同身受地与文本进行对话，受到美的熏陶，真正成为语文学习的主人。 三、走进人物，感受幸福时光 1.他不仅喜欢这清新秀丽的景，还喜欢这景中的人，（板书：人）看看他喜欢谁呢？ 小儿的无赖 这是“最喜”的，那还有很喜欢的呢? 大儿的勤劳 中儿的灵巧 翁媪的甜蜜 2.（音乐起）享受天伦之乐的老人在笑着，天真可爱的小儿在笑着，就连辛勤劳作的大二、二儿也在笑着，这幸福的笑融在这一片清新秀丽的景中，这幸福的笑藏着浓浓的化不开的亲情，又怎能不让人打心底里喜欢呢？读整首诗，读出辛弃疾内心的喜悦。 生自由朗读，指名读。 点评：这首词不仅写出清新秀丽的田园风光，还写出了浓浓的情，把乡村生活的安适和幸福揭示得淋漓尽致。整首词有情有景，有静有动，有声有色，组成了一幅美妙醉人的图画。教者抓住词作中人物各自的不同特点，最终浓缩成一个字“笑”，让学生受到了一家人幸福笑容的感染，引起了情感的共鸣。 四、体会情感，触摸诗人内心 1.如果让你加个修饰词，你会说什么样的乡村生活呢？（生说） 2.当这样的情感在画面中流淌时，我们分明有了如此幸福、如此熟悉的感觉，在哪儿我们似乎也曾有过这样的感受？（生说） 这就是“家”的感觉啊（板书：家）这才是辛弃疾真正向往的啊！ 3.这普普通通的贫寒乡村人家，辛弃疾怎么就特别感动，特别喜欢呢？想一想，此刻，在这乡村之外的地方时是什么情景？（生说）连年征战，到处残垣断壁、兵荒马乱，老百姓妻离子散、流离失所；再看看这宁静和谐的乡村一家人的生活，辛弃疾心里会想些什么呢？ 生说 诗人多么希望家家都能过上这样幸福安宁的生活，多么希望天下所有人都能“喜在村居”啊！ 让我们再一次走进“村居”，享受一家人的其乐融融。齐读全诗齐读全诗点评：所谓“一切景语皆情语”，为了让学生体会词人寄托其中的情感，教者引导学生联系词人所处的时代背景来理解，学生很自然地体会到词人内心对幸福安宁的生活的向往之情。 五、布置作业，促发读